真正讓興趣成為最好的老師

【摘要】在初中文言文教學中，背誦課文是一項基本要求，也是讓學生感到困難的問題，在教學中，通過激發學生的學習興趣，增強自信心，在競賽中獲得成就感，能很好地解決這一教學難題。

【關鍵詞】文言文 背誦 教學方法

《語文課程標準》(實驗稿)在初中文言文教學方面制定的標準是:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”古詩文閱讀的評價是:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”結合《語文課程標準》制定的目標，我認為初中文言文教學應該以背誦積累為主，最后做到觸類旁通，舉一反三。

對于初中文言文背誦教學，是重點也是難點。教學十幾年，邊教邊摸索，總算摸出一些門道。

剛教學時，在文言文教學這一塊我花的功夫最多。比如講解時生怕遺漏任何一個重要的知識點，硬是逐字逐句講，直講得“支離破碎”，全沒了文言文原有的美感和內涵，然后再讓學生背誦書下注釋，背誦文言文原文，背誦譯文等。學生背得怨聲四起，在考查時效果不見明顯好轉，學習文言文的興趣卻一天天消失，甚至還有部分學生流露出反感厭學的情緒。這種不正常的現象引起了我的思考，我開始研究如何激發學生學習文言文興趣和提高學習的效率，以達到新課程標準制定的目標。

首先是在激發興趣上下功夫

興趣是最好的老師，這是一個永恒的真理。

初中的文言文教學，主要是借助書下的注釋和工具書，能讀懂淺易的文言文。抓住這一教學目標，我首先布置學生課前預習，課上能用白話文翻譯文意。對于翻譯好的同學要給予真誠的贊美和鼓勵。每個人都有被人肯定被人夸獎的需要，尤其是在集體面前，老師贊美的力量無疑是巨大的。

記得有一學生，在我抽查《桃花源記》譯文的時候，他語速很快地對照學習資料讀了下來，結果引得一些學生竊笑。即使這樣，我并沒有打斷他，而是讓他將這還算長的譯文讀完，然后讓一位笑得比較厲害的學生站起來回答為什么笑?他滿不在乎地說:讀翻譯誰不會?我立即說:好!那下面就請你給大家再讀一遍。他一聽，連忙調轉頭，跟別的同學借資料，但大家看著我制止的眼神，會意地以沉默支持著我。這樣他只好無奈地捧起書，沉默了好一會兒，開始對照課文小聲翻譯起來。看得出他課前并沒有預習，所以翻譯起來比較困難。我耐心而認真地聽他翻譯完，指出了許多錯誤之處，并和大家一同為他糾錯。糾錯完畢，我并沒有批評他們，而是把他們兩人作了比較:對于第一個同學，照本宣科固然沒有達到我的要求，但最起碼有準備，倘若能借助資料，課前稍下點功夫，就能變為你自己的，課上也就不會出現這樣的局面，而且你也會翻譯得很好。對于第二個同學你雖然課前并沒有預習，但課上有限的時間也能譯出個大概，可見有學習好文言文的潛力，如果對照注釋做好預習的話，效果一定會很好。兩位同學聽了我帶有贊揚的點評，都不好意思地低下了頭。從那以后，教學文言文輕松多了。用他們的話說:我們喜歡聽到老師的贊美。有位名教育家提倡“教學無過錯原則。”這種理念體現了對學生人文關懷。這也是新課程改革的核心理念和神圣使命，即:關注每一個學生，為了每一個學生的發展。

當學生有了較充分的自主預習，課堂上老師就不再是演獨角戲了，而是愉快合作，深入探究，這也是新課程標準提倡的新型的學習方式，也是行之有效的學習方式。

自主預習過的學生，對基本內容有了大體的把握，所以在課堂上疏通文意時很順暢，而且，針對他們不理解的字詞、重點語句，我只要稍作強調，便能使他們會意。那種心領神會的感覺是我近幾年課堂教學的成功之處，能讓

學生快樂地學，學得快樂。

其次是當面背誦增強自信，加強指導

有了學習興趣，還不能看出他們掌握的情況，最終其實還是要落實到默寫重點句子，理解重點字詞語句上。說到底，最后還是要背誦。以前的教學他們感覺很厭煩，那么多的字詞，那么長的深奧難懂的文字，讓一部分學生的確感到頭疼。我后來改進的方法是:分割法。即讓學生在讀懂文意的基礎上，課上講解的過程中一遍遍滲透朗讀練習，讀中有會意，讀中感受中華文化的博大精深，感受古人的高尚情操和高雅的趣味，最后在潛移默化中接受熏陶。

最后再進行早讀課的強化訓練，并且鼓勵學生來我身邊背誦。一開始學生很不自信，又緊張。后來，幾個優秀膽大的到我身邊背誦。雖然他們有的在日記中寫道:“緊張得發抖”，“心怦怦亂跳”，還有的干脆在背完轉過頭的剎那就長吁一口氣，或跟同學做個放松的鬼臉，甚至用手直拍胸口。對于這些同學，我給予他們充分的肯定和表揚，并且適時進行面向全班的鼓勵:到老師這兒背書一方面檢查你準確流利有感情地背書情況，一方面還可以訓練你的膽量。當然，更有利于老師了解你學習的情況，對你做相應的指導。比如有些同學會偶爾讀破句子，讀錯字音，對于大多數人出現的共性錯誤，可以全班做強調更正。同時對于一些優等生的要求又不完全相同，我在他們背完課文時會抽查課堂上強調的重點語句段落，甚至會問一些拓展引申的問題。漸漸地，大多數學生開始擠到我身邊來，一邊聽別人背誦，一邊練膽量。還有幾個遲遲不敢來的，看得出他們也在座位上認真準備，可是我很清楚他們的基礎，他們的主要原因不是膽量，而是缺少自信，基礎又弱。所以我鼓勵他們說:一整篇背不上，可以根據熟練的情況分自然段背誦。這下可好了，他們臉上立即露出欣喜神情，并開始躍躍欲試。這樣，少數幾個基礎差的學生也能勇敢地走到講臺前，自信地背上一兩段。這種方法有效地照顧了他們的感受，有效地提高了他們學習的興趣，不用多久，也能將全文背完。

因材施教，因人而異，能從基礎差的學生臉上看到笑意，讀到自信，讓我感受到我這幾年來的心血沒有白費，也深感欣慰。

最后讓學生在比賽中獲得成就感

對背誦有了興趣后，我開始舉行一些比賽。比如分組競賽，將全班分為四大組，采用推薦背誦、抽簽背誦和全組火車接龍背同篇課文相結合的形式強化記憶。每一位學生主人翁意識都很強，有很強的集體榮譽感，為了小組在競賽中脫穎而出，他們每一個都很努力，并且互相鼓勵互相督促，在前十分鐘的準備中沒有一個懈怠。當然，比賽結束，我會獎給優勝組每一位同學一本練習本或一支筆等。獎品雖不算豐厚，哪怕是口頭精神表揚，也能從獲勝學生的臉上看到流露的自豪和驕傲的神情。誠然，有競爭就有失敗，對于稍遜一籌的小組，我也會給予肯定和口頭贊揚。所以，即使有不服，即使有嫉妒，但絕不影響學生學習背誦語文的熱情。甚至在更多的羨慕眼神中我讀到暗暗較勁和發奮努力。所以，在后來的比賽中背書的熱情越來越高，檢測成績自然也越來越好。

因為我特別重視誦讀的指導和檢查，所以非常有利于學生形成對古漢語的語感;熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。在運用時也能做到得心應手了。

假如現在有人問我教學常勝的秘笈是什么?我想我可以從文言文教學改進取得的成效方面得出結論，并能自豪地告訴他:先調動學生的學習興趣，讓學生有主人翁的學習意識，自然會水到渠成。

★作者簡介:許起勝，江蘇省射陽縣實驗初中教師。