關于新課程改革背景下高中語文教學有效性的思考

【摘要】實施高中新課程也應該關注課堂教學的有效性。在具體教學過程中主要通過了解學情，明確目標，創設和諧課堂情境，緊扣文本，設置高質量的問題來實現其有效性。

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 有效性

隨著新課程改革的深入開展，中學語文教學呈現出全新的面貌和勃勃生機，但在新課程實踐過程中也存在不少問題。一部分老師機械實踐新的課程理念，片面追求課堂教學形式的花哨，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。鑒于此，我們一定要認識到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征;過程高效、結果實效才是教學的根本。因此，我們應當樹立“高效、實效”的語文課堂教學觀。那么如何才能提高語文課堂教學的有效性呢?

一、了解學情，明確目標，以學定教

現代教學理論和實踐證明:有效的教學必先具備有效的教學目標。教學目標的確定，不僅僅依據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，更要深入研究學生實際，要充分了解學生對某篇文章、某個知識點理解的實際狀況。要明確通過教學讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

二、緊扣文本，用好教材

課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦文本。文本是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行有效教學的前提。教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。特級教師錢夢龍談他備課的方法說:“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！?/p>

教師只有在課堂上引領學生走進文本，傾聽作者的心音，體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的思想內涵，才能讓他們在與文本真正自由的對話中，受到情感熏陶，獲得審美體驗，完善認知結構，形成語文素養。

三、創設和諧課堂情境，激發學生主動學習的熱情

新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲?！闭Z文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。那么怎樣創設民主、和諧的課堂教學環境呢?

首先，教師要有高尚的品德和行為，有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止等。只有當你真正成為充滿人格魅力的人師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育角色發出耀眼的光彩。

其次，教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。教師的真誠期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。

再次，要尊重學生，尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。

最后，教師還必需要有高超的教學技巧和豐富的教學經驗。教師不僅要以飽滿的激情教學，激起學生的共鳴;還要準確把握教學的動情點，引領學生暢游于知識的海洋，讓學生有回味無窮的感受。

四、精心設置高質量的問題，提高課堂提問實效性

課堂的有效提問是教師有效教學的重要體現，也是有效教學的核心。

提問是否有效直接關系到課堂教學的優劣成敗。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。

要提高課堂提問的有效性，我們應該注意以下幾點:

首先，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。老師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，問題才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。

其次，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。要根據具體課文內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢?有位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對語文的興趣。

此外，課堂提問也要注重互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！彼未逃抑祆湔f過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發現問題。老師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。

總之，新課程語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，從而實現課堂教學的有效性。

★作者簡介:林秀娥，福建省福清華僑中學教師。