淺議新課標(biāo)下學(xué)生作文批改方式的探索

【摘要】提倡學(xué)生互評互改習(xí)作，讓他們彼此取長補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力和寫作能力。著力培養(yǎng)學(xué)生互評互改的能力，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文教學(xué)的本身。教師創(chuàng)造師生共評、互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認(rèn)識不斷深化。教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

【關(guān)鍵詞】互評互改 合作交流 取長補(bǔ)短 共同提高

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。談到語文教學(xué)的最終目的，葉圣陶先生有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，我覺得葉圣陶先生的話值得我們深思:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向，同也符合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主作用”的新理念。因此新課標(biāo)下的作文批改，應(yīng)該讓學(xué)生自主批改，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生。

然而，令人遺憾的是，雖然新一輪課改對學(xué)生主體性有明確的要求，廣大語文教師對作文批改的主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生從道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是學(xué)生寫作文，教師改作文。有的語文教師甚至以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”。只要做到了這一點(diǎn)，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度，我們的語文教師也就心安理得了，哪管什么學(xué)生的“主體地位”和創(chuàng)造精神呢?

這種傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文批改形式，只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，這是與新一輪課程改革的精神相悖的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)語文教師要把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過長時間的自改作文訓(xùn)練，培養(yǎng)自改作文的能力。應(yīng)當(dāng)特別指出的是，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是主張讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熞髑‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，設(shè)法教會學(xué)生批改作文的方法和技能。這是一件細(xì)致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對作文批改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。俗話說:“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才能不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。

近幾年來，我采用介于兩者之間的一種方法，邊指導(dǎo)學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，可培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

1.讓每個學(xué)生都認(rèn)真讀別人的作文，取別人之長補(bǔ)自己所短

自己看自己的文章，往往會無法跳出原文思路、文章條理。這就需要借助外在的幫助。因?yàn)槿魏我粋€學(xué)生，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學(xué)習(xí)的地方。如成績好的學(xué)生會在成績差的學(xué)生作文中看到自己的優(yōu)點(diǎn)及所存在的缺點(diǎn)，而成績差的學(xué)生能從成績好的學(xué)生作文中學(xué)到協(xié)作的方法，積累他人文章中的好句。正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

2.加強(qiáng)學(xué)生合作意識，調(diào)動積極性

互助合作是扶差的辦法，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)形式更能提高學(xué)生集體觀念。一篇文章由幾個人合作完成，在批改過程中遇到困難，還可以綜合多人的意見進(jìn)行批改，而這種學(xué)習(xí)形式就能真正讓學(xué)生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生各抒己見。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，寫出的批語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、教給學(xué)生批改作文的方法，提高作文批改能力

1.從遷移中掌握批改的標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要工作，它不僅教會學(xué)生知識，還是培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力的辦法之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，一個詞、一句話、一個語段，無不凝聚著作者的心血。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到批改作文中去，另外也讓學(xué)生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準(zhǔn)確貼切”等要求。

2.從評改示范和引導(dǎo)中總結(jié)批改的方法

(1)看要求，改內(nèi)容。想想所讀文章是否符合要求，能否有力地表現(xiàn)題目要求，立意是否正確，主題是否新穎、深刻、突出。如果是記敘文、議論文，同類事例寫了幾個，是否顯得多余，是刪去還是替換等。

(2)看內(nèi)容、改結(jié)構(gòu)。文章的謀篇布局是否合理完整，段落劃分是否清晰，過渡是否自然，能否巧妙總結(jié)全文、點(diǎn)題等。

(3)看內(nèi)容，改語句。作文的內(nèi)容要靠語句來表達(dá)。改語句就是修改標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句

是否流暢、通順，準(zhǔn)確生動，貼切得體等。同時還要注意揣摩語句是否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作文的內(nèi)容。

三、做好示范批改，提高批改作文的能力

修改作文，雖擬訂有一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求，但若沒有教師的示范，學(xué)生還是難以把握好批改的尺度，所以示范評改是指導(dǎo)學(xué)生批改作文的重要一步。

1.通覽全班作文，找查學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)(特別是普遍突出的缺點(diǎn)和個別之作)?

2.挑選出幾篇不同類型的(好、中、差)的作文，利用投影機(jī)做示范批改，劃出或圈出語言表達(dá)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，及分析思想內(nèi)容、謀篇布局，對不足的地方提出修改的方案。

四、意見交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用

意見交流是個反饋過程，作文批改完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體評議作文的優(yōu)劣，各小組由小組長收集意見，把所發(fā)現(xiàn)的與思考的說出來。學(xué)生各抒己見，在討論中既讓學(xué)生積累大量的批改方法。在次，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點(diǎn):

第一，要學(xué)會自我小結(jié)，學(xué)會從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會和養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動的品質(zhì)和習(xí)慣。

第二，要學(xué)會挑別人的不足，也要及時改正自己。在交流時，要多挑出被點(diǎn)評作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，要提高學(xué)生的寫作能力，絕不是一件輕而易舉的事，語文教師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念，采用切實(shí)可行的批改措施，才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的學(xué)生一定能成為作文的真正主人。

★作者簡介:劉占英，甘肅省瓜州縣第二中學(xué)教師。