對“小組合作學習”的認識、探索與實踐

【摘要】小組合作學習是符合新課程理論要求的一種教學方式。它有助于學生掌握知識，培養能力。在這種教學方式實施過程中，教師扮演的是“主持人”角色，教師適時引導學生開展互動活動，把握每一環節，保證活動有效開展。筆者的實踐操作流程為:自主學習—合理分組—分工互動—資源共享—評價獎勵。

【關鍵詞】小組合作 認識 探索 實踐

新課程明確指出教學具體目標:“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。小組合作學習就是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”

一、對小組合作學習意義的認識

隨著現代社會的發展，合作意識、合作精神、合作方式越來越引起人們的重視，很多事情需要我們學會合作，學會共享。教學過程中采用小組合作方式，可以構建全面完整的教學互助結構。肖伯納說過:倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。小組合作學習便于學生充分理解和掌握文本知識。其意義還在于:

1.有利于培養學生學習的主動性

主動性是現代學習方式的主要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，它是學生內在需要的表現。小組合作學習意味著人人參與，意味著平等對話，意味著主體性的凸顯，個性的表現。也就是說小組合作學習能讓每個學生得到發展，能培養他們的學習主動性。因為小組合作學習增強了“利益共同體”的集體榮譽，從而激發學生參與學習，樂于學習的情感。學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是一種真正的有意義的學習。興趣是最好的老師，有興趣的學習事半功倍。

2.有利于激發學生的競爭意識

小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養學生合作精神和激發學生的競爭意識。正是由于競爭意識的存在，學生才會爭先恐后地表達自己的觀點，積極參與討論，努力提高自己。筆者以前在教學過程中讓學生背誦課文，許多同學難以完成，特別是比較長的文章。自從實施合作學習以來。同學們背書變積極了，一般課文當天就能背，有的甚至能提前背。原因是同學不想給本組丟分，都想給本組爭榮譽。連《出師表》這樣長的文章，全班在新課結束的第二天就完成背誦任務，這就是競爭合作的魅力。競爭中，同學們有學習的壓力，并能把壓力轉化為動力。在小組合作學習中，同學們的合作表現意識不斷增強。當然，競爭中失敗的同學容易氣餒，或由學習目標的競爭轉化為學生的人際競爭，這需要教師在學生的學習競爭中積極引導，保證競爭的善意性、公平性。

3.有利于促進同學間的交流

小組合作學習有助于張揚個性和滿足需要，使學生感到學習有信心，使學生體會相互間的關心和幫助，在相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。如背書，小組成員相互幫助，相互鼓勵，同學之間的關系更加和諧。

二、對小組合作學習中教師角色的探索

“合作學習”是當今基礎教育改革所倡導的新的三大學習方式之一，這樣，小組合作學習中教師是不是就成了旁觀者呢?答案是否定的，多年的教學探索，筆者明白:要想取得較好效果，教師要動腦筋做好引導工作，要把自己轉變為“主持人”。

1.營造氛圍，優化學習環境，抓住契機

老師要吃透教材，預知學生可能提的問題，精心設計，營造輕松活潑的氛圍;努力優化學習環境，改變課堂空間形式，形成學生之間的目光語言交流，為合作行為的產生提供可能。教師在課堂上要充分利用學生的好奇心，引導學生發現問題，然后提出各種問題，把握好小組討論的契機，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。

2.引導學生分析學習任務，樂于與小組成員完成任務

在合作學習中比較常見的就是學習任務認識不清，各抒已見，爭論不休，甚至產生沖突。教師要引導學生虛心向同學或老師請教，要學會傾聽他人意見，養成良好的“表達”、“求助”、“幫助”、“建議”及“接納”的習慣。作為合作成員，要積極承擔和履行共同完成的任務的責任，積極配合，有效溝通。小組合作時，有時出現懶惰者旁觀，積極者壟斷現象。產生的原因是小組分工不明確，責任不落實，合作意識不強。老師要積極引導，有

效地組織小組或個人匯報，交流心得，分享成果，相互取長補短，相互尊重。

三、對小組合作學習的實踐

我們強調合作學習并不是說整個課堂都永遠在學生的合作活動中進行。但毫無疑問，合作學習作為一種學習方式理應成為課堂教學的一個主要環節。就小組合作學習的實踐，筆者以其流程可作這樣的表達:自主學習—合理分組—分工互助—資源共享—評價獎勵。

1.自主學習。小組合作學習必須建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值的，有成效的。學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法等才能保證合作學習的順利實施，否則就有可能流于形式。

2.合理分組。根據性別，學習能力、步調和其他品質把學生分成若干小組。一般每組控制在4-6人，各小組勢力均衡。在近幾年的新課程教學實踐中，每學期開學初，筆者都要根據學生情況分組，符合“組內異質，組間同質”的要求，學期中間也可根據發展變化來調整，這樣節省了課堂組織小組的時間。

3.分工互助。每次活動，筆者首先給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性。再引導組員做好分工:導演(具體全面負責合作活動的開展);編輯(負責記錄小組成員討論的內容，并對討論結果形成文字);導播(主要負責匯報各組討論結果)等。要讓小組成員都成為學習的主角，而不只是“配角”或“觀眾”。組內分工還要輪流交換，以便增進互動的有效性。筆者還適時把學生的對話引入正題，并且讓不同程度的學生均參與互動。

4.資源共享。各小組收集整理的成果展示于課堂，資源共享。如搜集有關寫“春”的詩句。有的小組搜集有關“春風”有詩句:“不知細中誰裁出，二月春風似剪刀”(賀知章《詠春》)、“春風不相識，何事入羅幃”(李白《春風》)、“遲日江山麗，春風花草香”(《絕句》;有的小組搜集的是有關“春花”的詩句:“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺江”(杜甫《江畔獨步尋花》)、“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”(韓愈《晚春》);有的小組搜集的是有關“春雨”的詩句:“隨風潛入夜，澗物細無聲”(杜甫《春夜喜雨》)、“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花”(王駕《雨晴》)……這樣全班同學都能積累有關“春”的詩句。

5.評價獎勵。筆者在課堂上及時評價各小組團體成績，并將作為小組成員個人成績的組成部分。評價時注意對學習過程評價與對學習結果評價相結合;對合作小組評價與對小組成員個人的評價相結合。評價的方式有學生評價、老師評價或者兩者相結合。評價之后評出優勝組，獎該小組4分。每月總評比一次，優勝組，組員均獲一份獎品。評價獎勵可以調動學生的學習積極性，增強小組合作意識，使其更有凝聚力。

附:小組合作學習在綜合實踐中的實踐案例

我在語文綜合實踐活動中，不斷探索，不斷嘗試進行小組合作學習。如小組合作學習在“漫游語文世界”活動中嘗試:

1.準動準備

(1)教師分配課題，講述開展此活動的意義。

課題:“從廣告語中學語文”、“從電視劇中學語文”、“從商店中名稱中學語文”、“從相聲、小品中學語文”等。

活動意義:略

(2)組建學習小組分配研究的課題。

課題實踐活動分組不受以前分組的限制，根據學生的興趣愛好，分成若干小組，推選各小組召集人，以小組為單位開展語文調查活動。各小組根據分配的課題制定本小組活動計劃，注意小組成員的分工合作。

2.活動過程

(1)學生上街或看電視，上網搜集有關信息。

(2)定時間、定地點，開展小組討論，人人參與，個個合作。

(3)小組將搜集、交流所得到的資料、信息進行加工、整理。

(4)把同屬于一個類型的資料編在一起，編成“集錦”“舉隅”“薈萃”之類的小冊子。

(5)活動成果展示:各小組寫出活動總結，由組長匯報，展示優秀成果。

小結:此次小組合作學習，使我們明白:生活中處處有語文，無論是讀書看報與聊天，還是聽相聲、看電影、逛商場。只要留心觀察，隨時注意語言現象，總會碰到學習和運用語文相關的問題。

小組合作學習是新課程標準倡導的新理念、新方法。既能激起學生的求知欲，又能讓學生學會思考，還能讓學生享受團結合作的樂趣。但筆者認為，小組合作學習的實施，要視學習內容而定，并不是每堂課都要進行，不能將其視為新課程課堂教學的標簽，否則學生的能力得不到有效培養，這種合作學習也將是本來倒置。筆者希望各位同仁能和我一起進一步探討小組合作學習方式，讓它成為我們教學的亮點。

★作者簡介:王余良，安徽省潛山縣第三中學教師。