加強學生的語言積累不容忽視

【摘要】積累語言是學好語文的重要途徑，但目前學生的語言運用能力卻令人擔憂，筆者對現狀進行了深入的分析，并針對學生語言積累欠缺的問題，提出了一系列改進的措施與方法。

【關鍵詞】語言 文字 語文教學

一、學生語言積累現狀令人擔憂

語言積累是形成語文素養的根本途徑，積累的過程就是一個全面提高語文素養的過程。《高中語文課程標準》明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”語言積累是語文學習的基本經驗，也是我國語文教育的優良傳統。但是，這些年來筆者發現，盡管新課程已經實施了多年，但在我們這樣的山區學校，學生讀書卻越來越少，養成查工具書習慣的越來越少，許多學生讀到高三了，腦子里所掌握的詞匯仍然貧乏得可憐，語言理解運用能力低下，作文語言平淡乏味，錯別字連篇、詞不達意等現象嚴重，學生的語言素養嚴重下降，已經到了不能忽視、令人擔憂的地步。其主要表現如下:

1.一些學生下筆即錯成為日常學習“習慣”。只要是提筆寫字，哪怕是很簡單的字，如家庭的“庭”，初中的“初”，考試的“考”，報紙的“紙”等，也會寫不對;再如，考古代詩歌鑒賞或現代文閱讀，要用到擬人、鋪墊、渲染等詞語，他們會寫成似人，鋪塹、喧染等。總之，不管寫什么，只要他們下筆，就一定會出錯，凡是老師們沒有想到的錯，他們都能“創造”出錯。錯得你始料不及，錯得你大跌眼鏡。

2.古詩文名句默寫，學生多數都能把句子寫出來，卻因不理解名句究竟是何含義而錯誤百出，出現錯字漏字，顛倒語序，張冠李戴等問題。其中，又尤以錯別字(主要是同音字)問題最為常見，最為嚴重。例如，別有憂愁(應為幽愁)暗恨生;輕解羅裳，獨上蘭州(應為蘭舟);簾卷西風，人比黃瓜(應為黃花)瘦;馬做的驢(應為馬作的盧)飛快;一去紫臺連朔漠，獨留青種(應為青冢)向黃昏;映階碧草自春色，隔夜(應為隔葉)黃鸝空好音;悟以往(應為已往)之不見(應為不諫)，知來者之可追;悅親戚之情話，樂情書(應為琴書)以消憂等等。

3.詞匯貧乏，理解能力差，作文題目(話題)讀不懂，不明白題目中的詞句是何意思，導致作文動輒離題。因為作文占著半壁江山，由讀不懂題目而導致離題的問題實在太嚴重，在這里筆者不厭其煩，特以自己高三學生的幾次作文考試舉例如下:

2005年5月“深圳二模”作文題是《人貴有自知之明》，本題沒有任何審題難度，但有些學生竟然連這句話是什么意思都不懂，以至全文都成了荒誕不經的“天書”，讓人不知所云。

(1)人富貴了就可以為所欲為嗎?人富貴了就可以不注重自己的身份、地位嗎?人富貴了就可以忘本嗎?……答案是肯定的，在任何時候，任何階段，都不能這樣，要知道，人貴有自知之明，這樣才能使我們的生活更精彩。……我再次強調，人貴要有自知之明。

(2)高貴在于自知，“人貴要有自知之明”，這是常說的話題，貴與賤不在于家庭的背景，不在于你出生在哪里，在于你的行動，你的價值取向，在于你的明(應為“名”)利觀，在于你內心的感激與行動的方向。說話有說話的原則，高貴的人總會認為了解自己是最關鍵的一個環節，在別人批評自己的時候，高貴的人會用一種接受的眼光或者傷感的表情顯示自己內心的慚色，但不少平常人，常常懷著不服氣的態度面對自己的短處。

(3)有些有錢的、沒錢的道德真是兩大區別:有錢的不會尊重別人的，看不起它，根本沒有這種念頭。而沒有什么錢的，比較貧窮的人，也有尊師重道的品德，沒有了尊重就等于失去了生命的價值了。所以貴人要學會尊重別人，要有自知之明。

2006年5月，廣東云浮“二模”采用的是深圳題，作文題是以“謙卑”為話題作文。由于學生不理解“謙卑”這個詞的意思，高三全年級640多人中，有一半人離題。下面摘錄的是離題的部分片段:

(1)謙的人往往是成功者，而自卑的人必是失敗的人。謙可以成功，相反，自卑則招來失敗。我深刻地記得媽媽的教罰，是媽媽讓我學會了謙。……媽給了我一個很好的榜樣。沒錯，無論遇到怎樣的挫折，我們都要學會謙，謙才能造就一個人的成功。(《學會謙》)

(2)謙虛和自卑都是人豐富的思想境界里的一種思想感情，有的人說謙虛會使一個人的地位下降，身份降低，有一種自卑感。而有的人說謙虛使人進步，謙虛使人成功……謙虛真的會使你自卑嗎?我卻不這么地認為。(《謙虛會使人自卑嗎?》)

(3)在當今社會中，我們應該發揚中國的傳統美德，我們更需要謙虛地學習別人的長處，我們更不能取那種卑鄙的手段，謀求一己之利，而損害國家利益和民族利益。(《謙虛與卑鄙》)

2006年4月，廣州一模是以“辨”為話題作文，我校有三分之一的學生離題。盡管話題的引語中已經有“辨是非、辨清濁、辨高低、辨長短”這樣的句子給予提示，不少學生卻連“辨”字都不認識，硬是將作文寫成“爭辯”、“辯論”、“辯護”、“辯證地看問題”等內容。

2006年4月，廣州二模考試作文題以“曲徑通幽”為話題作文，約有三分之一的學生因為不懂這個成語的含義而導致作文離題。

筆者不厭其煩地列舉以上種種現象，說明了什么呢?很明顯，就是我們的學生太缺乏語言積累了，他們掌握的詞匯實在太少了，語言的理解運用能力實在太低了。比如詞匯，它是語言的建筑材料。巧婦難為無米之炊，學生連這些基本的材料都不具備，不去積累，又如何提高語言的理解和運用能力，適應閱讀和寫作的需要呢?

二、語言積累關鍵要落在實處，養成習慣

“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”“博觀而約取，厚積而薄發。”“腹有詩書氣自華”，中國古代這些蘊含關于積累的經典名言，給了我們深刻的啟示。學生要想提高語文素養，增強語言理解運用能力，除了積累這一條大道外，別無它路可走。

怎樣才能做好積累呢?前人的經驗和做法很多，但我自己體會最重要的有如下三點:

1.要指導學生多讀書。記得一位語文教育專家說過，閱讀對語文來說天生重要。閱讀是語文之源，閱讀的過程是一個吸收語言和思想的過程。學生只有通過閱讀才能感知語言，習得語言，積累詞匯，掌握章法，進而吸取思想，體驗情感。錢鐘書先生在清華大學讀書時就發誓要“橫掃清華圖書館”。由于他閱讀背誦了大量的古代文學名著，因而他的文章歷史典故隨處可見，精譬妙喻俯拾皆是;他的演講氣勢恢宏，妙語連珠，機智幽默。由此可見，沒有閱讀，沒有文化的積淀，不可能成為一個有語言修養、有文化內涵的人。可是，在今天這個人心浮躁的時代，又有多少人在讀書呢?即使是在中學校園里，又有多少人讀書呢?大多數學生在應試教育這部大機器的壓榨下，忙著做那永遠也做不完的各科試題，讀著那幾本為了應試而準備的參考書，這哪叫讀書?別說讀點閑書、雜書了，九年義務教育和高中語文課程標準指定的二十來本必讀書有多少學生讀了?甚至學生高中畢業了，他們之中又有幾人全部甚至部分讀過中國四大古典名著?蜜蜂要廣采百花才能釀成蜜，學生讀書如此之少，又怎么積累語言，豐富詞匯，形成比較敏銳的語言感知力呢?

2.要養成良好的積累習慣。比如勤于查工具書的習慣，勤于動手做筆記摘抄或寫讀書體會的習慣等等。所謂習慣成自然，如果學生能養成良好的積累習慣，積累就會成為學生自覺的行動，教師也就不必擔心學生肚里無貨了。但學生的積累習慣不是一朝一夕能養成的，要有一個不斷強化不斷激勵的過程。在興趣的推動下，在教師的鼓勵、扶持下，在環境的熏陶下，學生會慢慢習慣于積累，以至于不需要外在約束也能自學、自主地開展積累活動，最后進一步產生積累什么、為什么積累、怎樣積累等自我積累意識和自我體驗，形成良好的穩定的持久的積累習慣，在聽說讀寫的言語實踐中不斷豐富轉化，不斷拓寬廣度、內化深度、提高品味，進而不斷提高語文素養。比如，教師可以指導學生準備好筆記本，分門別類抄寫名言、警句、典故、對聯、精彩篇段，學生一有時間，就拿來翻翻，久而久之，就受到感染，打下烙印，從而逐漸內化為自己的東西，活躍在自己的文章中，在不自覺中提高了自己的語言素養。

3.抓好早晚讀，讓語文早晚讀大有可為。按照過去的做法，早晚讀雖然有語文老師到場巡視，但多數學生讀書是非常盲目的，隨便打開書翻到哪頁讀哪頁，不但早讀讀什么晚讀讀什么，沒有什么計劃分工，即使有些學生能夠有計劃地讀，但最終也只是停留在讀上，讀完了也就完了，至于理解不理解他不管，更談不上親自拿起筆來，默寫或聽寫一遍，寫后再對照原文仔細校對一遍。如此讀法，泛泛而過，效率之低可想而知。我的做法則是，無論是早讀還是晚讀，我都不準學生一讀到底，而是先讀后寫。寫，是提高早晚讀利用率的關鍵。所有的讀必須落實到寫，因為如前所述，我們的學生正是在“寫”上常常出問題，無論寫什么，下筆就出錯。

為此，早晚讀我做了科學合理的強制性安排。早讀時間主要讀拼音詞語成語等最基本的東西，晚讀主要讀要求背誦的古詩文。無論早晚讀，我都只準學生讀一半時間，然后在剩下的時間給學生聽寫或默寫。寫完后，學生再仔細地一字一句地對照原文，一一校對。剛開始，由于學生過去讀書少，平時又沒有查工具書的習慣，掌握的詞匯十分貧乏，連一般常見常用的基本詞匯都不懂，很多學生聽寫時如聽天書，只能憑感覺亂寫一通。后來，聽寫得多了，學生詞匯量逐漸豐富起來，對詞語的理解也由過去單一的死記硬背，變成形音義三位一體地理解，記憶更加牢固深刻。靠著這種辦法，我指導學生將常用的數千個詞語、成語、作文中易寫錯字的詞語(我平時已將這些字詞隨時隨地、見縫插針地抄錄下來)以及高考考試說明中規定背誦的18篇文言文、42首古詩詞曲默寫了一到兩遍。有好多學生親口對我說:“老師，我們高三一年語文所學的東西比過去十一年還要多。”

實踐證明，正是利用早晚讀這塊天地，豐富了學生的詞匯量和文化底蘊，促使學生養成查詞典的習慣，最后高考考試成績也有了顯著的提升。

★作者簡介:蔣昌凰，廣東省郁南縣職業技術學校教師。