信息技術為語文教學添雙翼

信息技術應用到初中語文教學中使得今天的語文教學獲得了新的生命。閱讀、寫作、口才等教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力。信息技術與初中語文課程的整合不僅僅是停留在工具層面上，更是深入到探究教學設計、教學策略等各個層面，極大地推進了語文教學的徹底變革。

信息技術與語文課程整合的教學模式目標是：①問題化的教學內容；②探究化的教學過程；③網絡化的教學活動；④創新化的教學結果。

下面，以課文學習和名著研讀為例進行具體說明。

● 課文學習

《水調歌頭·明月幾時有》是宋代蘇軾的詠月名篇，教學當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。

教學步驟分為“誦讀”、“研讀”和“鑒賞閱讀”三大步。

1.誦讀

首先，欣賞筆者制作的《水調歌頭·明月幾時有》課件中的朗誦，此課件搜集了大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學生的學習動機，提供了豐富的外部刺激。

然后，在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過課件欣賞誦讀。學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂和朗誦）。

隨后，以小組為單位進行誦讀競賽，取得了良好的效果。

2.研讀

首先，對上一課時所學內容進行檢測，計算機給出練習題，即時判定成績并給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，并加以個別指導。

然后，教師指導探究性學習——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表。教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組協作進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、發布學習結果。

課后學生饒有興趣地進一步研讀，將感想發表在論壇上，有的學生還將成果制成網頁，交給教師鏈接到個人主頁上。

3.鑒賞閱讀

教師指導學生：按照剛才鑒賞分析《水調歌頭·明月幾時有》的方法，鑒賞課件中的“擴展閱讀”，古代的詩人對明月寄予了那些情感，是怎樣表現的？分析其寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等，同時完成課件中的5個練習題。

● 名著研讀

新的初中語文課程標準首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了14部文學名著，意在使課內外相結合，加強學生的語文素養。為此，筆者設想，每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在教師個人主頁上分別建立各部名著的研讀網頁。

例如，建立魯迅的作品研讀網頁，內容可包括《藤野先生》、《社戲》、《從百草園到三味書屋》等，精選網友關于魯迅的帖子、相關詩詞、網上精彩網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。這為實現課程標準規定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

我相信，教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，進而大大推動中學教育教學改革的進程。