兩岸信息技術教學應用之異同

2008年7月，我有幸參加了“武漢·臺北信息技術創新與實踐競賽”及交流活動，并擔任了教師課例與課件競賽項目的評委。在競賽中，我目睹了兩地教師充分運用信息技術完成的許多精彩的整合課例、課件；在交流活動中，我耳聞了兩地教師就運用信息技術實施教學所進行的廣泛而深入的經驗交流。兩地教師在不同的教育環境下運用信息技術的教學思想在交流活動中相互碰撞，其產生的思想火花給我留下了深刻的印象。感慨之余，特將自己感受到的兩地教師在教學中運用信息技術的幾點異同整理成文，以供廣大同仁參考。

● 信息技術的運用環境

通過與臺北市教師的交流，我了解到臺北市教育主管部門對信息技術在教學中的應用相當重視，并投入了大量的經費進行軟硬件環境的建設。通過對兩地學校機房、校園網絡環境的對比，我發現兩地信息技術應用的軟硬件環境并沒有很大的差別。除了臺北市有很少的學校因與微軟公司有教育實驗項目合作而在硬件環境（學校的相關設備均由微軟公司無償提供）領先外，兩地學校的硬件大致相當。另外，臺北市的學校多以小班的形式進行教學活動，所以，武漢市學校的硬件規模較臺北市似更勝一籌。

● 信息技術應用的技術水平及動因

比較兩地整合課例中使用到的教學軟件及課件，我發現，這些教學軟件及課件的制作工具也都是以Flash、Dreamweaver與Photoshop為主，而它們所展現的兩地教師的技術水平也并沒有明顯差別。不過，在與教師交流的過程中，我也發現了一個有趣的現象：由于兩地教師在對待利用信息技術進行教學活動的動因上有著明顯差異，因而他們在教學活動中所扮演的角色也不盡相同。

首先，武漢市的教師利用信息技術進行的整合課例與課件制作，往往是因為有參加評比活動的任務或是因為學校有明確的相關規定要求；而臺北市的教師則往往是因為在常規教學活動或在地區教材的實施過程中遇到了問題，故而尋求利用信息技術解決。因而，臺北市的教師在參與利用信息技術進行教學、研究工作等方面表現得更為自覺和主動。

此外，武漢市的教師所展示的課例與課件基本上采取的都是學科教師與信息技術專業教師合作的模式，即學科教師主要承擔教學內容的設計，而信息技術專業教師則進行學習網站及課件的具體制作。而臺北市的教師展示的課例或課件則主要由一位學科教師或幾位學科教師組成的團隊來完成，而專業信息技術教師則主要扮演技術指導的角色，并不承擔主要的制作任務。

競賽活動中，臺北市一位五十多歲的小學女老師給我留下了非常深刻的印象，她使用PowerPoint獨立制作了一系列有關兒童心理輔導方面的幻燈片課件，從技術上講，她的課件可能顯得十分粗糙，但是課件的內容卻是她長期工作經驗的結晶，表現出了很高的教育智慧。所以我認為，從信息技術應用的技術水平這一點來看，兩岸教師并沒有明顯的差別，但臺北市的學科教師無疑表現出了更強的使用信息技術的意識及更高的信息技術素養。

● 信息技術的應用方向與重點

雖然兩地在教學過程中運用信息技術的軟硬件環境及技術水平上并沒有明顯差別，但由于教育大環境及教學觀念的不同，在實際的應用方向與重點上卻有著非常大的區別，有三點令我印象深刻。

1．強調學生綜合能力的培養VS強調學生知識技能的培養

通過對兩岸教學課例及課件的比較分析，我發現從教育的角度來說，臺北市更加注重對學生綜合能力的培養，而武漢則更加注重對學生知識技能的培養。首先，臺北市教師的課例及課件對學生的知識能力要求普遍較低，甚至有的課例讓武漢市的教師發出“這堂課太簡單了”、“學生這不是在玩嗎”之類的感嘆。但是，在臺北市教師的課例中，我們卻可以看到教師對學生的思維、語言、交流等多種能力的調動與培養，不同學習層次的學生均能投入到學習中，師生、生生之間的互動顯得十分真實與自然，完全沒有作秀之感。而從武漢市教師的課例及課件中，我們看到更多的則是教師們以非常明確的知識學習目標為基礎，針對教學中的重難點發揮信息技術的優勢，通過綜合運用文本、聲音、動畫等多種媒體幫助學生掌握具體的知識點。當然，這兩種教學傾向可能各有優劣，但我們不難發現，臺北市教師運用信息技術主要解決學生活動、學習及交流等多方面的問題，運用的方向一般比較寬，而武漢市教師運用信息技術則主要解決學生對重難點知識的學習與掌握的問題，運用的方向則相對較窄。

2．情感體驗VS情感刺激

在同兩地教師的交流過程中，我發現，雖然他們都把學生在學習過程中能獲得良好的情感體驗作為教學過程中的努力方向，但是在實際的教學過程中，能很強烈地感覺到兩地對學生情感培養上的巨大差距。由于大陸的教育以完成規定的知識內容作為教學活動的基礎，所以武漢市的教師往往會把大量的時間用于知識內容的教學，學生的情感體驗往往成為教學活動的一種點綴。另外，學生的情感體驗缺乏延續性，可能某一堂課的內容會給學生帶來某一種情感體驗，而隨著課本內容的改變，這種情感體驗就會被馬上中止。這樣，學生的情感體驗實際上變成了一種短時間的情感刺激，學生很難獲得真正意義上的情感體驗。而從臺北市教師的課例中我們看到，教學內容與設計往往具有周期性的特點，能圍繞著一個主題進行較長時間的學習，從而讓學生有一個持久穩定的情感體驗。例如，臺北市某學校設計的一個有關全球貧富問題的研究學習內容中，教師除了讓學生了解目前全球基本貧富問題的相關內容外，還將學生根據實際按比例分成代表不同階層的人群，不同人群會獲得不同的活動經費，由學生自己購買、制作每日的食物，通過一系列的活動，學生會很自然地形成貧而自強、富而善施的心理特征。

3．信息技術運用的日常化VS信息技術運用的學術化

從課例中，我們還發現兩地的教師均會積極指導學生利用信息技術進行相關知識內容的探究與學習，但在具體任務的設置與細節上，臺北市教師的做法更讓人欣賞。在武漢市教師的課例中，教學活動對于信息技術的運用幾乎形成了一個固定的模式，即教師布置學習任務，學生上網通過搜索引擎獲得相關資料，整理后完成學習任務，形成最終的學習成果。雖然不能否認這種模式具有的許多優點，但是，這種對信息技術學術化的單一運用模式無疑淡化了學生在日常生活中主動運用信息技術的意識。相比之下，臺北市的教師則更注重引導學生運用信息技術解決日常生活中的各類問題。例如，在讓學生購買食物的過程中，教師會有意識地引導學生利用信息技術比較食品價格、確定購買數量、與不同地點的同學交流等。正是通過這種對信息技術運用日常化的引導，學生對信息技術的運用成為一種自覺的意識，而不是在特定的環境下才會想到利用信息技術解決問題。

信息技術在教學中的運用，是深蘊創新和實踐內涵的一方教學新天地，武漢市與臺北市的教師都為之做了許多有益的嘗試和探索，并取得了可喜的成果。雖然在探索的大方向上兩地并無實質的區別，信息技術的運用環境和技術水平也不相上下，但是，由于教學大環境和教學觀點上的不同，兩地教師在具體實施過程中也出現了本文所述的一些差異。他山之石，可以攻玉，通過NOC的交流活動，臺北市的教師在教學中應用信息技術的許多做法與經驗，無疑為正處在新課改大潮中的大陸教師提供了很好的思路，值得深入地思考和學習。