整合中的“三種關系”

要搞好信息技術和課程的整合，要有正確教學理念的指導，創建既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的新型教學結構、教學方法、教育資源，合理配置并充分發揮教學環境中的四個要素“教師、學生、教學內容、

教學媒體”的地位與作用。

● 教師主導地位與學生主體地位的關系

在信息技術與課程整合的教學改革中，強調學生的主體作用，教師起主導作用，成為教學的設計者、組織者、指

導者。必須注意的是，學生成為學習的主體，并不等于忽視教師的主導作用。相反，這時教師的主導作用顯得更為重要。然而，有些教師在實際教學中卻把以學生為主體的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，有使學生主體地位絕對化的傾向。例如，在教學中放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，或者讓他們在討論區中自由發言而不注意是否圍繞主題等。結果，不僅沒有發揮數字化學習的優勢，連基本教學任務也難以完成。歸根到底，是沒有處理好教師的主導作用與學生主體作用的辯證關系。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計方案。

● 信息技術手段與教學效果的關系

在教學過程中，任何教學手段的使用都必須為實現教學目標和達到教學效果服務，偏離了這個方向，就成了亂用、濫用技術手段，信息技術的應用就成了一種裝飾。信息技術的應用應根據學生的特點、教學內容的要求等，有針對性、科學地使用，而不是機械地套用。那種以為課堂上運用了現代教育手段就算整合的觀點在不少教師中都存在。例如，有些教師過于追求動畫效果，使得教學情境創設偏離教學目標，結果，教學效果沒有明顯提高。筆者認為，在某一教學環節，是否需要采用信息技術手段應根據教學的具體情況認真考慮，不可為使用技術而生硬地使用技術，或總選擇最先進的技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。

● 教學模式與教學模式化的關系

在信息技術與課程整合時，應根據課程的特點，內容的要求，地域、學校和學生的特點建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的教學模式。所以，整合的形式是多種多樣的，不應將其簡單化和定式化。

在信息化教學的研究中，一些學者提出了若干教學模式，這些理論研究對教學有一定的促進作用。但有些教師卻照搬模式去進行模式化教學，結果教學效果并不理想，主要原因還是脫離了課程、內容、學生實際。筆者認為，教師在教學過程中應以實現課程目標為根本出發點，以改善學習者的學習為目的，注重整合的實際效果而不是某種特定的模式，應該大膽地進行創新。同時應該明確，能整合的就整合，不需要的就不必去做。另外，在從事整合實踐時，要考慮教師和學生信息技術的能力。整合課是以一定的信息技術水平為基礎的，課程的需求要與師生的水平符合。還需要考慮，使學生信息素養水平與學科知識水平之間相互呼應、配合。在這個過程中，模式化教學顯然不能達到教學目標。在教學中，信息技術既可以作為演示工具、交流工具，作為個別輔導工具、情境探究和發現學習工具，也可以作為信息加工與知識構建工具、協作工具、研發工具等。因此，在信息技術與課程整合過程中，信息技術作什么工具，在什么時候使用，應該靈活應用，而不是教條、僵化地為使用而使用。

總之，信息技術與中小學課程整合，要根據教學實際，綜合考慮教師、學生、教學內容與教學媒體這四者關系，整體協調，優化組合，方能取得實效。