國外教師同伴互助、伙伴指導研究綜述

編者按:教育公平是構建和諧社會的重要內容和手段。如何通過教育的均衡發展促進教育公平，是每個教育工作者應著重思考的問題。教育的均衡發展首先要面對的是區域教育發展的不平衡，城鄉教育發展水平客觀存在較大差異。優質學校和薄弱學校之間辦學水平的差異歸根結底是師資的顯著差異，導致了教育發展的不平衡。因此，城鄉學校發展共同體，優秀教師到薄弱學校支教，鼓勵年輕教師與學科帶頭人、骨干教師結成成長伙伴，采取自我研修、同伴互助、專家引領等方式，在學科教學業務、課題研究等方面開展雙向互動學習與指導等，已悄然成為國內教研活動在網絡環境下備受關注的熱點。本期，我刊推出國外研究綜述，希望對國內從事此領域研究的老師們有所啟發。

在美國，教師同伴互助和同伴指導這兩種教師專業發展活動已有20余年的歷史。2004年，美國墨西哥州立大學約翰·密爾（Jon'a Meyer）和塔拉·格雷（Tara Gray）在他們合著的《教學中的改革》一文中，提出教師同伴互助、伙伴指導活動是一項教學中的改革。這種方式可以使教師根據自己的意愿，在開放的環境中提高自己的教學研究水平。教師同伴互助、伙伴指導的首要目標，是給教師提供積極的反饋意見，不是平時大部分教師從學生那里聽到的消極和負面的評論，而更看重的是教師個人的發展和變化。

教師同伴互助、伙伴指導可以為感興趣的教師開辟探討教學的論壇。教師采用伙伴指導的方式，可以滿足他們制定教學策略的需要、評論彼此教材教法的需要、回顧考試透明度的需要，還能促進教師采取務實的態度，深入課堂了解教學目標。教師可以在一種互惠的關系上充當顧問，從而有效幫助他們實現目標。在此過程中，令人鼓舞的發現是，課堂上出現的許多行為問題不是獨一無二的。因此，伙伴教師呼吁“教學中要增強動機，更新興趣”。

那些忽視教學行政管理評價和未能對學生評價結果加以重視的教師，通常都會變得聲名狼藉，但同伴互助、伙伴指導的教師就不會發生這樣的事情。有一項評價研究發現：不足25%的教師會基于學生評價而產生變化；不足10%的教師會對同伴和教育行政管理方面的評論做出反應。另外，還有研究報告顯示，超過80%的同伴互助、伙伴指導教師會在他們的教學中產生變化，學生也能得到積極的影響（見圖1）。某一所大學的研究發現，教師在參與為期一個學期的伙伴互助、同伴指導教學項目中，在激發學生參與課堂的積極性、取得學業成就、傾聽和提問、組織和呈現以及評價學生等方面均有較大提高。

很少有學者對同伴互助、伙伴指導的有效性進行辯論，因為他們知道，它的成功之處就在于互惠。更多的人知道，同伴互助、伙伴指導成功的結果是提高彼此的教學，而不是評價彼此的等級水平。教師通過彼此互相聽課，積極理解課堂上所觀察到的現象比評價課上得成功與否更為重要。教師同伴互助、伙伴指導是通過所觀察到的重要信息進行分享并喚醒對方的問題意識。建議伙伴教師指導和非伙伴教師進行交流和討論，這對評價教師同伴互助、伙伴指導的有效性提供了很好的機會，也為提高教學質量提供了良好的策略。

● 師生同伴指導

美國教育部教育技術辦公室主任提姆·梅格納指出，有76%的美國學生愿意學習更多有關世界的各種知識；有28%的美國學生通過國外的新聞來了解有關時事；有70%的美國學生會報道他們參與社區服務或從事的志愿者工作。對有關美國學生使用技術狀況的統計分析顯示：電子郵件、即時通訊工具是首選，據報道74%（全美國比例為65%）的美國紐約中學生每天都使用電子郵件和即時通訊工具。如今，中學生的在線模式是使用即時信息工具傳送即時信息，有50%的中學生會發送有趣的超級鏈接或有趣的故事；有45%的學生用過即時通訊工具發送照片和文檔；有31%的學生使用即時通訊工具發送過音樂或視頻文件。提姆·梅格納認為，建立網絡化學習共同體的基礎是：為了教師的專業發展和進步，教師要彼此聯系建立在線共同體；師生伙伴關系驅動；提高教師質量、滿足一定數量以及多樣性的內容；提供具備挑戰性的學科課程和綜合課程；網絡化學習環境互聯且具有高速聯通性；教師和學生都能在學習過程中進行指導。

● 教師同伴指導的類型

北美在線教育委員會（NACOL）2008年10月的雜志刊登了在線教師支持項目：教師指導模式。教師同伴指導的類型有。

（1）基于任務的指導：聚焦教師個人的短期需要，以便提高教師的技能，習得新知識去履行一個新的角色。

（2）基于經驗的指導：面臨新教學崗位，與有經驗的教師結伴交流學習。

（3）隨機即時的指導：與沒有期望得到幫助的教師結伴，并提供指導。

（4）一對一的指導：單個導師指導單個新手老師。

（5）團隊的指導：加入指導教師團隊與被指導教師小組交流。

（6）正規的指導：通過已設定的時間、要取得的成效、進步的基準和通訊的方式等實現清晰的指導目標、過程和結果。

該雜志以通訊報道的方式通報了美國密西西比州公立虛擬學校參與同伴指導活動教師的感言（Karly Wortmann 2008.10）。

特里（Terry）：我們教師希望在教學上取的成功，所以都找到了自己的指導老師。通過給同伴提供幫助，從他們身上體會到了一種友情。與其說是指導不如說是分享。我今年采用這種學習方式，盡可能地從彼此身上學到更多東西，以便能更好地服務于我們學校的所有教師。

詹姆士（James）：同伴指導模式在虛擬學習環境中描繪了人的因素。教師同伴指導所提供的反饋信息能幫助教師建立信心、保持較高的士氣并給擔任繁重教學工作而有時深感力不從心的老師提供有價值的幫助。

喬伊斯（Joyce）：我們擁有一個積極而活躍的“分享休息室”，可以被稱為教師的休息室。我們可以從中找到不同的教學方法，獲得幫助。通過同伴指導，我們在創建一個更加積極的社區，彼此之間成為更好的網友和網上同事。

● 同伴互助教學促進語言的動態生成

美國全球教育通訊與技術在線語言發展協會GOLD（Global Online Language Development Association for Educational Communication and Technology）由詹妮佛·安林德（Jennifer Ann Linder）和科琳·安巴列特（Kerrin Ann Barrett）博士在2008年提出了一個新的教學設計策略，用于幫助語言的學習，并通過網絡提供跨文化的在線學習社區，使包括學生、導師、教學助手和教師在內參與的遠程互動學習，提高語言學習和跨文化交流的能力（見圖2）。

● 伙伴團隊互助的教學研究

土耳其伊斯坦布爾馬麻拉大學（Marmara University） 英語系德琳·艾塔（Derin Atay）博士（2006）的論文《研究中的伙伴關系》（Partership in Research），通過在職教育培訓項目（IN-Service Education Training，INSET），對英語作為外語進行教學的職前教師和在職中小學教師的專業知識方面展開協作行動研究的個案研究。重點研究了10位職前教師（英語專業大四學生，平均年齡21歲）和10位在職教師（平均年齡29歲，平均教齡5.4年，每周課時15小時）如何展開協作行動研究，如何通過參與協作行動研究使雙方都能獲益。德琳·艾塔（Derin Atay）博士在她的研究中給雙方的參與研究團隊提供了一個研究框架，方便參與者對第二語言的教學實踐進行系統地觀察、評價和反思。

職前教師獲準進入學校進行行動研究較難，在職教師沒有足夠的時間和培訓指導研究。協作行動研究作為一種探究性的形式要求教師按照一定的流程：提出問題—做計劃—觀察—反思。要做到有計劃，就要能經常提出一些更為深入的問題。 數據收集和分析主要來源有三方面：

（1）與在職教師的非正式交談。

（2）職前教師的研究日志。

（3）自己的實地觀察筆記。

有些參與研究的教師不習慣寫東西，而是熱衷于通過口頭對話的方式說出來，可以采用錄音方式記錄下來然后轉換成文本。要求職前教師每周寫一篇研究過程的周記。研究能力的發展可以通過反思日志來描述其價值。研究和協作的成文主要通過每周的筆錄資料的整理，研究中的典型歸納性數據分析能被采納。首先，需要大量閱讀語料庫（全部日志），只有在確定一定主題之后，才能通過參與研究的過程對參與者的專業能力影響進行描述和說明。在確定主題之后可以開始抽取其中的節段對主題進行具體的描述和說明。

（1）行動研究需要結合教師的教學實踐和具體的情境。

（2）參與行動研究的教師需要根據他們自己系統地收集信息，并在此基礎上進行反思。

（3）實施行動研究需要和校內外的同事進行對話。

（4）參與行動研究的學生可被視為重要的信息資源。

同伴指導是幫助教師提高教學能力的一種改革，目的在于通過教師在互惠互利基礎上的協作指導提高或改善他們的教學方法。同伴教師指導不屬于正式的教學評價，但被公認為比正式的評價手段更能使教師獲得持久的進步。從小學到大學，教師同伴指導項目可以在各級各類的學校中實施。