中侖檢視：建設未來學校離不開思考與創新

臺北市中侖高中（以下簡稱“中侖”）自2005年6月正式推行未來學校計劃以來，迄今已邁入第四個年度。作為一名先行者，在快速變化的信息化社會中，三年的時間，足以讓她產生很多的新舊嬗替，或是教學設備、或是辦學思潮，而這些，也正啟迪著后者。靜心傾聽潘正安校長娓娓道來，可以感覺到，這不只是對未來學校計劃做一番整體的檢視與反思，而是從更直逼教育本質的思考中，獲得繼續前進的動力，讓未來學校的道路更加光明。

● 思考：對未來學校的領悟

在全力推行信息融入教學之際，作為一名校長對未來學校的建設也有了更多更深的省思。未來學校是一個無所不在的學習環境，營造的是一種anyone、anytime、anywhere、anydevice都可以學習的無縫化學習環境（Ubiquitous Learning）。

因此，自我校建設未來學校之初，就在這個理想下，嘗試開發一些新的教學模式，包括不同的硬件使用模式和不同的軟件教學模式。希望利用信息工具，讓學校的教學場景，由傳統的教室延伸到校園，甚至到校外，乃至通過跨校方式來進行各種教學活動。

在信息科技工具全面引入與應用的同時，我們也在思考，在未來學校使用這些先進的信息科技，是否能引進一些具有永恒不變價值的人文智能資源？是否能夠利用科技與人文藝術的結合帶給孩子更深的人文素養？

基于這樣的思考，中侖曾與臺北故宮博物院合作，舉辦“清明上河圖特展”: 將清明上河圖的數字典藏檔案放大輸出，布展于校內，當作教學素材，配合信息科技融入教學，讓孩子的歷史、華文、英文、美術、音樂等科目都和故宮發生關系。同時，學校也鼓勵參與其中的教師整理并記錄他們的課程創意，在校內作經驗發表和分享。

● 省思：遇到的問題和挑戰

在多元思潮交錯沖擊的教育環境之下，中侖高中在推動未來學校計劃時，的確也面臨著許多問題與艱巨的挑戰。

1. 硬件尚難支應教師需求

雖名為未來學校，除少數實驗性質的信息工具外，一般性信息設備的數量其實是無法滿足使用需求的。例如，除自然科及藝能科之外，其它學科多功能教室仍遠遠不敷教師需求。再如，最基本的單槍投影機，在中侖執行計劃之初，全校單槍投影機僅有十部，扣除裝設在各專科教室與會議室的固定式單槍投影機外，可移動的單槍投影機僅有六部。在推動未來學校后的三年間，才由學校自行編列預算，逐步完成班班有單槍投影機的起碼信息教學設施。

2. 主動的教師團隊是核心動力

我們相信，唯有教師主動地投入計劃中，才是長久之計。因此，如何克服傳統教師較為保守、排斥改革的心態，是推行信息融入教學的最大挑戰。在中侖推動未來學校計劃的過程中，我們始終秉持老師自愿加入并參與創新教學行列的原則，不強求教師加入團隊或展示作品。然而，幸運的是，在將未來學校創新教學的理想導入校園的過程中，一直有一群愿意嘗試創新的老師積極地參與及投入，而這也是中侖推動未來學校計劃的核心動力所在。

3. 統一化評量對教學創意的限制

在推動創新教學時，面臨的另一個重大挑戰就是，傳統教學成效評量方式對教學創意的制約。在高中入學考試及大學入學考試中，升學成績仍是外界對學校評價的重要指針。高中、大學兩個入學考試系統主導教學的內容與進度(課程分量)，對教師的教學創意設有界線，致使老師們在執行課程時，始終戰戰兢兢。不過，經驗卻顯示，在我們執行未來學校計劃的兩年內，升學成績是穩定進步的。這也證明，創新教學是可以與學習成效并行不悖的。

4. 教師負荷大

在推動未來學校的創新教學計劃時， 參與教師的平日教學工作并未減輕， 而設計與執行創新課程， 往往增加了教師設計教學活動的工作。因此， 我們努力的方向是，鼓勵教師發揮創意，真正發揮應用信息通信工具協助教師、減輕負擔的功能。例如， 利用無線載具協助教師在校外教學時指導及照顧學生、利用網絡磁盤驅動器收發及批改作業等，這些都可以實質性地降低教師的工作負荷。

5. 推動者的定位局限

在推動信息通信科技融入教學時，我們還面臨著一個大的思考與抉擇: 應該由上而下地推動，還是由下而上地推行？發動者應該是誰？是教師，還是行政人員甚或校長？此外，是由硬件的成熟來帶動軟件的發展，還是先達到軟件需求后再發展硬件？該怎樣來評量過程績效？

在應對以上這些問題的時候，我們均秉持以下原則。

(1) 正視推動困難的現象，理性客觀地厘清問題所在。

(2) 難以推動的創新措施，應通過不斷的溝通與討論尋求共識。

(3) 實在難以推動，則應嚴格審視革新的目標或手段是否合適。

● 分享：策略和建議

回顧中侖推動未來學校幾年來的實務經驗與思考的積淀，我們嘗試提出一些建議，與那些對未來學校計劃感興趣的學校領導一起探討和分享。

1. 學校內部整合——價值澄清、共識建立

對于學校而言，內部的整合是非常重要的工作。整合所有的老師，所有的行政同仁，要非常小心，絕對不能急功近利、追求短期的單一目標，要走長期發展的道路。

此外，當老師工作倍增的時候，其情緒反彈是需要面對的問題。然而，若能引導教師自主自發地完善專業成長，則老師的成就感和工作滿意度也會隨之提升。

2. 學校外部調適——困境危機vs轉機

在學校外部的調適部分， 家長對于課業乃至升學成績的強烈要求及對創新教學理念的質疑，是可能干擾與掣肘計劃推行的因素。 怎樣與家長成為伙伴，是未來學校計劃的重要課題。

在硬件設備快速變動之下，學校資源不足以支應社會上層出不窮的創新信息通信科技工具。因此，怎樣從產官學里面找到策略聯盟的合作伙伴，以充實學校資源，這也是一個很重要的問題。

３. 未來學校的理念

“未來學校”是一種理念，對于這種理念，我認為不能由簡化、具象的定義來框限: 在實施過程中，需要眾多的教育先進工作者和研究者，不斷思考、不斷改進、不斷創新。

4. 孕育草根式自發性全面由下而上的氛圍

推動如未來學校這般以全校為范圍的大型計劃時，希望蘊育的是一種草根式、自發性、全面由下而上的氛圍。全校教職人員，人人皆是參與者、發動者。并且，最好設計自我反饋、彼此增加、自我具足的機制。

5. 學習文化的改變

學習文化的改變，在漸近的演化（Evolution）與激進革命（Revolution）的兩極思辨中，我們傾向于一個漸進演化的過程，而不是一個激進的革命。這應該是一個貼近傳統學習文化，慢慢走向演化與創新的過程。

● 結語：建立共識

傳統機械化思考，是屬于現代主義的。而有機生態模式的思考，則是屬于后現代主義的。

未來學校的產生與成長，是一種自然演化，重視生態有機與自然發展的產物。我們應該體察時代的脈動，掌握新舊融合契機。從傳統的無怨無悔之付出，轉變成新思維的教學方式：以學生為中心，學習如何學習。此外，我們還要能夠依照時空背景的不同，采取不同策略，讓整個教育過程，以人性化、參與式的方式來進行。