Ｗｅｂ２．０時(shí)代的創(chuàng)新課堂

當(dāng)教育技術(shù)的巨大投入并未帶來顯著的教學(xué)效益時(shí)，質(zhì)疑的聲音此起彼伏。不過，任何事物的發(fā)展都要遵循一個(gè)自然規(guī)律，那就是量的積累必然會(huì)引發(fā)質(zhì)的躍遷。經(jīng)過令人焦躁的量的積累后，在今天我們看到全球越來越多的孩子都用上了計(jì)算機(jī)，越來越多的學(xué)校連上了互聯(lián)網(wǎng)，而在課堂教學(xué)中，一些質(zhì)變也正在悄悄發(fā)生。

● Web2.0環(huán)境下的WebQuest

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人開發(fā)的一種課程計(jì)劃。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)在各地得到了廣泛傳播和應(yīng)用，甚至在中國也有不少學(xué)校采取這種形式開展教學(xué)。熱愛WebQuest創(chuàng)新的教師在Web2.0時(shí)代找到了實(shí)施WebQuest更好的方法。

B老師在設(shè)計(jì)和實(shí)施WebQuest時(shí)，常常把學(xué)生引入到社交網(wǎng)站相應(yīng)主題的群組中，因?yàn)樵谶@里比在現(xiàn)實(shí)中更有機(jī)會(huì)遇到與主題相關(guān)的有經(jīng)驗(yàn)的人、專家或一些專門的數(shù)字資源。比如，在一個(gè)財(cái)經(jīng)主題的WebQuest教學(xué)中，B老師讓學(xué)生加入到facebooke的財(cái)經(jīng)群組中采訪專家、尋找資源?？梢?，社交網(wǎng)站和第二人生的角色扮演能為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究營造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。另外，B老師還利用Wiki工具引導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴，Wiki會(huì)記錄下學(xué)生思考討論的痕跡。

K老師則利用社會(huì)化書簽工具del.icio.us中的tag，為學(xué)生帶來豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，縮短了師生查找收集資源的時(shí)間。他還要求學(xué)生把學(xué)習(xí)成果上傳到Y(jié)outube.com（視頻分享網(wǎng)站）或slideshare.net（PPT分享網(wǎng)站）上，接受更大范圍的評(píng)價(jià)。這種方式有效地避免了學(xué)生利用簡單的復(fù)制粘貼完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樽髌返墓_發(fā)布使抄襲現(xiàn)象很容易露餡。

● Web2.0環(huán)境下的數(shù)字化講故事

數(shù)字化講故事（digital storytelling）就是把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)頁）結(jié)合在一起形成的一種新的講故事方式。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生多種能力素養(yǎng)，一直以來被廣泛地應(yīng)用于歐美國家的課堂教學(xué)中。

Web2.0講故事就是利用Web2.0工具、技術(shù)和理念來完成數(shù)字化講故事的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的數(shù)字化講故事常常被局限于固定的步驟、工具和表現(xiàn)形式，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。M老師則允許學(xué)生按自己的方式進(jìn)行數(shù)字化故事的創(chuàng)作，包括選擇任何他們喜歡的Web2.0工具。于是，我們看到了基于博客發(fā)布的多個(gè)相同題目的交互式Web故事，基于Flickr.com網(wǎng)站創(chuàng)作的圖片故事，還有用多媒體混搭工具開發(fā)的視頻故事等。

● Web2.0環(huán)境下的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，不同地區(qū)的師生通過互聯(lián)網(wǎng)開展交流協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越普遍。ePals（www.epals.com）就是一個(gè)長期致力于全球?qū)W校跨文化網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供了豐富的主題供師生開展活動(dòng)。主要方式是通過教師可監(jiān)控的電子郵件方式交流，內(nèi)容只對(duì)交流雙方公開。iEARN（www.iearn.org）則是以主題競(jìng)賽的方式邀請(qǐng)全球師生加入，主要以作品的形式交流，參賽形式和作品并不完全開放?？梢?，傳統(tǒng)的網(wǎng)際協(xié)作交流活動(dòng)相對(duì)封閉，雖然這是從保護(hù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全著想，但同時(shí)也限制了其他感興趣師生的關(guān)注和參與。

P老師則采取另外一種更開放的形式開展網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)，他在Ning.com上申請(qǐng)建立了一個(gè)社會(huì)化網(wǎng)站，專門用于這類教學(xué)。這個(gè)社會(huì)化網(wǎng)站提供了博客、維基、活動(dòng)、群組、媒體分享、論壇等功能。他設(shè)計(jì)了一個(gè)同讀一本書的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)不同國家的學(xué)生一起閱讀美國新總統(tǒng)奧巴馬的《無畏的希望》這本經(jīng)典著作，欣賞其優(yōu)美的文辭，了解其對(duì)人類世界發(fā)展的觀點(diǎn)。班級(jí)學(xué)生以群組形式加入到這個(gè)活動(dòng)中，他們可以開放地在這個(gè)社會(huì)化網(wǎng)站上開展討論，發(fā)布博客帖子，分享資源，也能發(fā)起或參與自己感興趣的其他主題活動(dòng)。整個(gè)交流協(xié)作學(xué)習(xí)過程可以被更多人關(guān)注和評(píng)價(jià)，同時(shí)，也吸引了更多的師生加入。由于這種形式只開放了參與的形式和內(nèi)容，并不公開學(xué)生的個(gè)人信息，所以，它是一種更開放、更安全的形式，教師只需監(jiān)控網(wǎng)站發(fā)布的內(nèi)容即可。

● Web2.0環(huán)境下的虛擬旅行

虛擬旅行（Virtual Field Trip）是指學(xué)生無需離開校園，利用信息技術(shù)媒體即可完成風(fēng)景區(qū)、動(dòng)物園、博物館等戶外參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的虛擬旅行需要現(xiàn)成的數(shù)字資源，如通過互聯(lián)網(wǎng)參觀某地博物館，就需要這個(gè)博物館有相應(yīng)的網(wǎng)站并且提供足夠的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究，即使沒有網(wǎng)站也需要有DVD視頻資料供學(xué)生觀看。如果沒有相關(guān)資源，虛擬旅行教學(xué)活動(dòng)則無法開展。T老師經(jīng)常在課堂上帶著學(xué)生虛擬旅行，最近，他發(fā)現(xiàn)一種新的虛擬旅行方法，幾乎可以讓他的學(xué)生游遍世界每個(gè)角落。圣誕節(jié)快到了，T老師想讓孩子們了解其他地方是怎么過圣誕節(jié)的。通過電子郵件，他聯(lián)絡(luò)上了澳大利亞的同行S老師，希望S老師和她的學(xué)生能給T老師的美國學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐氖フQ節(jié)情況。在分配任務(wù)后，兩地的師生拍攝收集了許多本地圣誕節(jié)有趣的圖片故事，并上傳到Flickr圖片分享網(wǎng)站。于是，習(xí)慣了冰天雪地過圣誕節(jié)的T老師的學(xué)生看到了南半球火熱的圣誕夏天。就這樣，通過Flickr圖片分享，T老師帶著學(xué)生參觀了許多不知名的小鎮(zhèn)，讓他們了解了不同的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗；也讓對(duì)方認(rèn)識(shí)了自己和了解了美國。這種方式就好像在當(dāng)?shù)卣伊艘粋€(gè)同齡的導(dǎo)游帶著自己到處參觀——這就是Web2.0環(huán)境下的虛擬旅行，孩子們自己創(chuàng)建資源帶著對(duì)方旅行。同時(shí)，別人也以同樣的方式帶著我們參觀。這樣的故事還在Tripntale.com網(wǎng)站上繼續(xù)。Tripntale網(wǎng)站“圖片+視頻+旅游+地圖”的分享模式讓孩子們足不出戶暢游全球成為更加容易的事情。