一花獨放不是春

小學生計算機動手能力的發展既存在年齡特征又有個別差異。其年齡特征主要表現為動手能力的階段層次性與漸進繼續性。依據發展水平，動手能力可分為由低向高發展的四種水平：模仿能力、再造能力、遷移能力和創造能力。其中每種水平又可分為多種亞層次的水平，比如，模仿可分為單步操作模仿、簡單多步操作模仿和綜合模仿。小學生因受其知識經驗以及認知發展水平的制約，他們的計算機動手能力的發展具有以模仿能力為主，以再造能力、遷移能力為輔并表現出一定的創造性的特點。同時，表現出沿著從模仿、再造、遷移、創造過渡發展的趨勢。這些特點反映著小學生計算機動手能力發展的共性。另一方面，小學生動手能力發展又存在著個別差異。這種差異性主要表現為能力水平上的差異。計算機教學既要針對學生動手能力發展的共性又要針對其個別差異而施加教學策略。本文針對這種現象，談一談“層次性”的教學策略。

●依據小學生動手能力發展的年齡特征，從培養模仿能力到遷移能力再到創造能力，循序漸進。

模仿能力是小學生計算機動手能力發展的邏輯起點，也是動手能力培養的核心。從這一邏輯起點出發，優化模仿過程的兩個成分——觀察與仿效的教學效果。學生在正式模仿教師的示范操作之前，教師應要求他們口頭報告所觀察到的示范操作程序和步驟。當學生描述有誤時，教師就要給予及時糾正，直至他們形成了正確的認知之后，才許可進入仿效操作階段。

當學生積累了一定的成功模仿經驗，在頭腦中形成了一些程序性知識和策略性知識以后，教師就應適時適量地布置一些較高要求的操作任務，培養他們的再造能力與遷移能力。對動手能力較強的學生，還要為其提供一些需要一定的創造性才能完成的練習任務，促進其創造能力的發展。例如，在pascal語言的編程教學中，在教師講解并指導學生編程摸擬秒表走動的動畫之后，可要求動手能力強的學生舉一反三，編制會轉動的風扇的動畫；在學生能夠編程模擬降落傘的動畫過程后，又讓他們模擬氣球上升時由大變小的動畫過程，甚至還要引導他們大膽地進行空間想象，運用創造性思維編程模擬蜘蛛爬行、地球繞太陽旋轉、天平擺動等過程。

●針對小學生認知發展水平的限制，從“程序訓練”策略入手來突破教學難點。

小學生的思維雖處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，但在很大程度上仍具具體形象性。這種認知發展水平上的限制必然會妨礙學生對那些比較抽象的、步驟繁多的操作的掌握進程。但是，如果教師能采用程序訓練策略則有望突破這些教學難點。程序訓練的原則就是把較復雜的動作技能分解為若干層次，讓學生由易到難，由簡到繁地分步練習并掌握，最后進行綜合練習。采用程序訓練法有利于教師及時檢查和了解學生，發現操作錯誤及難點所在，進行有針對性的補救教學。例如，對低年級學生來說，鼠標雙擊操作較難掌握。教師可先指導學生掌握鼠標指向、單擊鼠標，再強調雙擊是連續快速地按兩下鼠標左鍵并進行分解演示操作，然后再指導學生分步模仿操作，并結合Windows幫助教程及紙牌游戲進行綜合練習來鞏固掌握鼠標雙擊操作。

●針對學生動手能力發展水平的個別差異，不搞“一刀切”，實行“分層教學”策略。

小學生計算機動手能力發展的個別差異最為突出地表現在能力發展水平的差異。實踐證明，傳統的班級授課制采取整齊劃一的教學模式，不能適應學生能力差異對因材施教的要求。要推進計算機學科教學的素質教育，實現“面向全體學生”，教師就應照顧到每個學生的特殊情況，力求使不同能力水平的學生都有選擇不同操作目標與要求的自由，有主動發展的余地，讓學生的學習主體性得到充分發揮。分層教學策略就能實現這一理念。

1.教學目標與要求的分層策略

教師在進行教學設計時必須充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據每個學生動手能力的現實發展水平，確定位于其最近發展區水平和理想發展區水平的學習目標。然后，再提出與目標相匹配的不同檔次的教學要求。例如，在制作電子報刊的過程中，對基礎差的學生提出較低的要求，能基本完成一張簡單的小報就行；對中等學生提出基本要求，做到圖文并茂；對優生提出較高的要求，在圖文并茂的程度上能進行創造性地制作，達到能參賽的水平。

2.輔導分層策略

不同能力層次的學生對教師的輔導有不同要求，差生的要求最為強烈，他們比能力較強的學生更需要教師富有耐心和同情心的關愛與幫助。因此，教師應把輔導重點放在差生身上，對他們進行“耐心+個別化輔導”，既提供心理上的支持又給予技術上的指導。教師如果忽視了差生的這一心理要求，不但會使他們的動手困難積重難返，而且會導致師生關系的疏遠，致使教學失效。

3.評價分層策略

既然對不同能力層次的學生提出的教學目標與要求不同，教師就應以此為依據來評價學生的操作成效并提供具有診斷性與指導意義的改進建議或提出新的要求。對已達到原先制定的最近發展區能力水平的學生，教師應鼓勵他們朝理想發展區水平的方向努力。■