試論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的應用

【摘要】本文著重探討了多媒體輔助教學這一現代化教學方式如何恰如其分地在英語課堂教學過程中得到應用，其中主要從三個方面展開論述：課件的設計和制作；教師主導學生主體的發揮；各類媒體的綜合應用

【關鍵詞】多媒體輔助教學；英語課堂教學；應用

隨著計算機的普及和信息技術的發展，因特網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。教育領域中，計算機輔助教學已成為教學的主要方式之一，網絡信息更成為教育的主要資源。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學在英語課堂教學中得以應用。這給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。

多媒體輔助下大容量、高密度、快節奏的教學使得學生在聽、說、讀、寫四個方面的綜合訓練得到加強，文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體，就會喧賓奪主，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體呢？就此談幾點實踐中的感悟：

●課件的設計和制作

（一）理智的選材，注意多媒體運用的頻度

目前初高中英語教材以單元為單位，每單元設有對話課、閱讀課、語法課以及聽力和寫作課。所謂因地制宜，就是要求教師根據課程理智地選材，理智地選擇多媒體的手段。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。表面上看，學生的興趣很濃；事實上，學生過多注意的是老師的表演和課件里的花絮，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生用英語思考。

（二）課件風格和教學風格的一致性

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。不要因刻意使用多媒體，使簡單的東西復雜化，把本來教師要說的、要表達的非要制成Flash，這樣也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

●教師主導作用和學生主體性的發揮

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生成了被動的觀眾，這就失去了英語課教學的意義，會帶來過猶不及的后果。

（一）在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間用英語進行大量的交流，才能培養學生的英語交際能力。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。計算機多媒體不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

（二）發揮學生的主體性

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。用多媒體展示這些語篇或對話材料，把文中的情景和有聲語言展示給學生，但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

這就要求我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。應多為學生創造思考的空間。在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

●注重各類媒體的結合應用

在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式。

總而言之，在英語課堂教學中，我們應合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

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（本文作者系西南大學教育學院2006級碩士研究生）