網絡環境下《品德與社會》學科教學的探索與實踐

【摘 要】本文旨在通過在網絡環境下，對《品德與社會》學科教學的探索與實踐，讓教師和學生能在傳統的模式中探求新型的教與學的方式，為運用好網絡這種新的媒介輔助教學，提供實踐經驗，也想讓讀者感受在新的教學模式下師生之間的學習與合作、互動與體驗、對話與交流。

【關鍵詞】《品德與社會》；網絡；合作；探究

在新課改精神的指引下，傳統教育教學模式受到了前所未有的沖擊，為了適應現代社會及未來社會發展的需要，教育要培養一代具有個性才能和協作精神的社會中堅力量已成為大勢所趨。作為教育的一個重要組成部分——《品德與社會》學科，其知識體系以及實踐活動都呼喚能有一個為學生提供互動學習、交流互補的“平臺”，以使他們學會與他人合作，學會在合作探究中競爭與發展。具體地說，就是把個體學習、小組學習、集體學習有機地融為一體，讓每個學生時時都處于主動參與、積極思維、大膽創新的最佳狀態。怎樣創設這樣一個“平臺”呢？合理有效地運用網絡環境進行實踐將是一個有益的嘗試。

●運用網絡平臺，營造學生資源交流的氛圍

現代教育技術動態運作下的課堂，是一個開放的課堂，資源的占有量和交流的頻率異常的充實和活躍，它是實效性合作的基礎。它可以運用網絡把合作式、活動式、主體式教學作為課堂教學的主要組織形式，把“形象感知—多方積累—讀中感悟—及時遷移”作為學習的基本途徑，通過網絡引思導學，不僅讓師生、生生在合作學習活動中真正“動”起來，還極大地增加了學生的視覺和信息的接受量，達到優勢互補、智慧共享。

在教學《我們的民風民俗》一課時，“我的民間傳統節日都有哪些”、“它們都有哪些傳統習俗以及由來”等是教學的重點和難點。如何降低教學的難度，我在課堂教學過程中，讓學生在互聯網上運用Google提供的搜索功能引導學生在搜索欄中輸入“傳統節日，習俗”，搜索相關的民間傳統節日的信息，再通過校內的BBS論壇，粘貼你所搜到的內容，以供大家進行交流、探討。當讓學生自己發揮的時候，他們熱情高漲，搜索到了許多內容，如開齋節、潑水節的傳說以及許多節日的習俗等，然后再讓他們交流，談談你的發現，學習氣氛更加活躍，他們更是樂此不疲。通過學生間的互動，為他們的主動學習提供了發揮的平臺，起到了優勢互補、交流提高的作用。最后，教師選擇表現突出的同學的發言在大屏幕上再現出來，讓學生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風俗人情。這樣，抽象的教學難點在借助網絡平臺的互動、探究中得以化解，進而達到事半功倍的效果。

●運用網絡平臺，加強學生團隊合作精神

當然，培養學生的合作共事能力不能只靠多媒體技術的單一經營。教師在具體教學過程中，還要注意引入其他學科或現實生活中的問題，安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡平臺以及其互聯網上的廣泛信息資料來搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過學生之間、師生之間的互動，交流自己探究發現的“成果”，提高他們在學習上的主人翁地位，培養他們在活動中與人交流、合作共事的能力，以激發他們的創新能力和團隊合作的精神。

在教《我們的民風民俗》時，為了能讓學生更好地理解我國民間傳統節日的由來和習俗，我提供網址給學生，把學生分成兩個網上“搜索小分隊”——“民間傳統節日由來”、“各個傳統節日的習俗如何”，讓學生自愿組合學習小組以完成考察任務。匯報交流時可以在BBS論壇上發帖，粘貼現成的網上資料，也可以是網頁的超級鏈接。這樣的任務既照顧了信息技術水平一般的學生，也照顧了班級中的那些電腦高手。充分調動他們的參與意識，動手操作，積極交流。這樣就將學生從被動的接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來，他們的興趣得到了激發，學習更加主動積極。當匯報交流搜索成果時，樣式五彩紛呈，內容形色生動，大大豐富了《品德與社會》課教學的信息容量和知識搭載平臺，也為《品德與社會》教學提供了更多的資源儲備。

●運用網絡平臺，讓學生在合作學習中凸現個性

合作學習集中體現了學生的合作共事能力，發揮了學生在集體中的共性，融入了學習的主動因素，最大限度地通過合作學習小組，調動和激發學生的學習欲望和探索精神。可是，在發掘和培養學生的合作學習能力中，也不能磨滅學生個性的存在，往往在教學中讓學生凸現其個性（這里的“個性”是指學生學習也就是具有主觀單向型的思維意向，它是融入學生自身的知識經驗積累而對周圍事物和遇到的問題的一種獨特的思維方式），能更好地激發起創造性思維，擴大其學習興趣，加深其對事物和問題的認識。這樣學生的思維個性被充分調動起來，創造性的腦細胞得以激發，思維的跳躍性增強，這也為合作學習提供了更好的素材空間。怎么能讓學生有一個更好的在合作學習中發揮個性的空間，運用網絡平臺，無疑是給予了他們一個很好的自由空間。

在《我們的民風民俗》一課中，對于各個民間節日的風俗習慣以及其來歷，我嘗試讓學生在互聯網上收集資料，然后讓他們自己運用已學會的網絡應用知識，發布自己的信息，對于形式卻不做要求，只需要他們在求知的過程中，發揮團隊的合作精神，在網絡平臺上盡情發揮其個性創造。爾后通過學生的自主學習，很多學生都在BBS聊天版上留下了自己的成果。有的是運用了超級鏈接，有的運用了貼圖的方式，有的干脆下載成文檔的形式，提供給大家下載閱覽。學生的學習熱情空前活躍，學習興趣濃厚，學習效果也有了很大的提高。對于那些表現突出的同學，教師在課堂上給予積極的表揚，對于個性突出的同學，也要注意引導，對于他們的個性創新與發揮，給予肯定。

但在利用網絡平臺環境培養學生合作學習能力的同時，我們要注意以下幾個問題：

1.教師要精心備課

在新課程的課堂教學中，備課的重點應以學生的發展為本。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

在實際教學過程中，教師要結合不同的課型，運用計算機網絡的優勢，構建形、聲、像、文同步的動態教學環境，精心設計合作的學習內容，力爭讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，并在合作中有所爭論、有所發現、有所創新。

２.要建立合作小組

皮亞杰認為，當兒童直面認知對象時，陷入自己的既有知識不能充分說明狀態，產生認知性矛盾，就有了更好的理解方式和知識的原動力。處于同樣認知水平的同學之間通過略有差異的視點與認識的碰撞，各自產生內部的認知矛盾，這種認知矛盾的解決將會引起每一個個體內部的知識的重新構建。因此，同自己有適當差距的對手的組合是十分重要的。這樣，教師就要依據學生在教學過程中所表現出來的主要差異，把不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組里，確定組長，重視對組長的培訓，提高其組織能力、協調能力和自我管理能力。教會學生積極參加小組活動，主動提出自己的想法和建議；在組內學會傾聽別人的發言，把小組的榮譽作為自己的榮譽等等。

３.合作過程中教師的指導

合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求；在學習中，教師也要參與其間，了解情況并給予適當的點撥；在匯報學習成果時，教師更要對學生的回答作出明確的判斷，以便幫助學生理清思路、加深認識。可見，教師指導作用發揮的好壞，直接影響到學生合作學習能力的培養。

４.要注意積極評價

在實踐中我們注意到，只有在學習活動的過程中進行積極的、有效的自評和他評，學生才能及時地發現問題和自覺地作出相應調節，提高合作活動的效率和成功的可能性。如在一個小組匯報時，對其匯報優點的肯定或不足的指出，往往就是對學生方法的有效指導，使得學生學得快、記得牢。

只有這樣，才能真正借助信息技術環境，創設一個使師生之間、生生之間、人機之間的交互協作式的學習氛圍，讓學生自主學習知識、主動探求知識。

現在人類已經步入了信息社會，社會的發展瞬息萬變，教育要把握時代的脈搏，運用現代信息技術及手段，完善教育教學的過程，提高教育教學水平，改進教育教學模式。我在這方面將不斷積極地探索，希望我的努力能為大家提供一些有益的嘗試，起到拋磚引玉的效果。■

參考文獻：

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