小學英語閱讀課教學之例談

閱讀是通過視覺感知語言信號后，經大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。在小學英語教學中，由于受到傳統教學觀念影響，人們認為小學生的詞匯少、知識面窄、語法欠缺，不宜開展閱讀教學，甚至還有不少教師對閱讀課采用“講解式”的舊且呆板的教學方式，從而忽視閱讀教學，無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。小學階段英語閱讀課的主要目的是培養學生閱讀興趣，使學生能夠閱讀簡易的英語讀物，并掌握簡單的閱讀策略。教師應借助多媒體創設情景，來激發學生閱讀興趣和欲望。

步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得比較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識等。因此，如何有效地開展閱讀教學成為一個值得探討的話題。下面以《牛津小學英語》5A Unit4 Halloween中的Part A 的課文教學為例，談談自己的一些做法。

■課前預習，鋪墊語境

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息；相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

1.詞匯處理。5A Unit4 Halloween中的Part A，新句子、新單詞很多，如tomorrow，pumpkin，lantern，candle，vase，mask，change等。如果學生在沒有準備的情況下直接切入，一般的學生難以適應，會增加學習的難度，所以根據語篇的特點，我讓學生先根據詞匯表劃出詞語并注上中文，然后讓他們聽錄音、跟著錄音讀一讀，理解中文意思，再找找劃出自己不理解的詞組和句子。

2.文化滲透。新課程標準指出：“接觸和了解西方國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養世界意識。本單元的課文內容就圍繞西方的節日——Halloween（萬圣節）的話題展開，而學生對于這個節日不甚了解。我就讓學生通過網絡進行查找資料來了解Halloween的情況。

3.實踐體驗。人們常說的“眼過百遍，不如手做一遍”。在教學中要涉及南瓜燈和面具，這兩樣東西對于鄉下孩子來說見得不多，我就叫學生回家試著獨立做，也可以合作做或者請大人幫著做，第二天帶來進行成果展示。在教學這兩個單詞時，用學生親手做出來的實物作為教具，既生動又形象，更激起了學生的學習興趣。

這樣通過預習，學生可以綜合運用已有的知識和技能，初步了解課文的內容，發現其中的疑難問題，帶著問題聽課。這樣的教學就更具針對性，也更能激發學生的求知欲；同時也便于老師集中力量解決重點和難點的問題。提高了課堂教學效率。

■激趣導入，引入課題

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在課堂上應該觸動學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。

目前，多媒體教學手段已進入了我們的課堂，它能激起學生的學習興趣，制造學習氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學模式。所以我一開始就播放迪士尼英語Halloween的情景，吸引了學生，增強感悟力，很自然地引入課題。

T:Halloween is on the night of Oct. 31st.Do you know the things of Halloween？

教師可請學生講述他們對于萬圣節的理解，可請多名學生說。

最后讓學生總結并簡單講述一下有關萬圣節的來歷。

由于學生通過網絡查找，已經對Halloween有了一定的了解，讓他們起來說說，別提有多高興了，對這個節日產生了濃厚的興趣。為課文學習做好了鋪墊。

■圍繞話題，梳理難點

小學階段的英語閱讀材料圍繞一個話題展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構建質量取決于讀者已有的知識，即讀者根據自己的原有知識理解閱讀材料的意義。因此，教師可以從學生已有的英語知識和實際生活出發，使用學生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱以及TPR等多種形式趣味導入相關的話題。

1.問題引領。新課程標準指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”教師首先讓學生整體感知和理解課文的內容，而整體把握課文的有效方法之一是運用多媒體課件，將視聽教學結合起來，激發了學生的學習興趣。在教學中，我播放了A部分的動畫兩次，第一次，提出了兩個問題：

（1）What do they need?

（2）What else do they need?

其目的是實現對閱讀過程的監控。學生了解內容后，又播放了一次動畫，讓學生帶著細化的問題看動畫，在聽的過程中抓住有用的信息，思考問題：

（1）Where are Ben and his family？

（2）Who is Ron？

（3）What would they like to do？

（4） What does Ron want to buy？

（5）Does Ben like masks？What else does he like？

（6） Does Ron like rabbits？What does he like？

（7）How much are the things？

然后全班進行交流、討論，來梳理全文的信息，再要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解，這樣將知識化難為易。

2.任務輔助。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本、以學生為中心、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。它可根據學生的不同水平設計不同的任務化活動，讓學生通過雙邊或多邊的交互式活動，帶著明確為目標，與學習伙伴合作完成任務，從而最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生在完成任務的過程中看到成就、體驗成功，達到培養學生運用語言進行交際的能力。

在處理句型What do they/we need?的時候，我用了一張表格，讓學生做調查。

T: If tomorrow we’ll have a Halloween party. Let's buy things for it. What do we need？ Please discuss in groups.

學生通過討論，教師進行再加工，這樣本課的難點在任務驅動下得到了解決。

3.情景創設。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實的生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。情景可以使學生產生言語的動機，并提供一定背景材料，從而促進其語言運用能力的發展。讓學生在情景中感知語言，在情景中交流語言，在情景中發展語言。學生一旦主動參與到說的活動中，他們就會有感而發、有話可說。5A Unit4 Halloween中的Part A中有一個購物的情景，在教學時，我先和一個學生做示范表演，然后讓學生自己表演。如下：

T: We need so many things. Let’s buy things for a Halloween party. OK? Let’s go shopping.（到一個事先布置好的“小超市”）

Now， listen carefully. I’m an assistant. A student is a customer.

T: Can I help you?

S:Yes. I need some...

T:What else do you need?

S:I need... How much are they?

T:Twenty-five yuan.

S:Here you are.

T:Thank you. Here’s your change.

引出句型Here’s your change.

為了使學生能將新的知識學以致用，請他們模仿對話內容，進行購物并適當展開，可以為生日、母親節等購物組織情景表演，讓學生在情景中學習英語、感受英語，靈活地運用所學的語言，實現知識的正遷移作用。

■拓展練習，反饋運用

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。

教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，在整體感知課文內容后，教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，以幫助學生梳理課文的脈絡，深入理解語篇內容。課文教學是小學英語教學的重要環節，是傳授英語知識和培養運用語言能力的綜合手段。我設計了一段填空式的短文：

Ben and his family are. They would like to for a Halloween party. They some ， some and a . Ron wants to buy some .He doesn’t like . He likes and.Ben likes masks and. So he wants to buy aand some.

當學生在閱讀中找到這些答案時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但閱讀教學不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，使每個學生會讀、愛讀，并能讀出語感。

在小學英語閱讀教學中，教師不能只注重學生看懂了多少、領會了多少，還要關注學生在閱讀中所采取的學習態度是否積極，對異國文化是否持正確的態度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，是否對閱讀材料做出正確評價，以及在評價過程中能否體現正確的價值觀等。閱讀教學的目的不僅要讓學生學會相關知識、讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識、拓展視野、提高能力，享受閱讀的快樂。■