創新教學，探索合作問題解決教學模式

【摘 要】信息技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文相融合的一門技術課程，其基本理念之一就是“培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐”。本文在課題研究和任務驅動教學思想的指導下，結合實際，將問題解決教學模式應用于信息技術教學過程，目的是在信息化的學習環境中探索新型的教學模式，讓信息技術成為學習者最強大的認知工具，最終達到使用信息技術改善學習的目的。

【關鍵詞】信息技術；小組合作；問題解決教學模式

電腦早已經進入了百姓家庭，網絡也快速地普及到了千家萬戶，因此，大多數學生上小學就開始接觸和學習電腦，可是對于他們來說，電腦就是打游戲和聊天的高級玩具，而網絡給他們打游戲和聊天創造了良好的條件。所以在信息技術課上，面對著電腦，他們的注意力很容易被游戲吸引，課堂上只要稍不注意，就偷偷上網打游戲或是聊天，對于課本上的學習內容，學生明顯已經失去了興趣，影響了教學質量的提高。所以我想，作為中學信息技術教師，在教學活動中，除了嚴格管理學生外，如何正確地引導學生學習信息技術，樹立正確的信息素養，就要逐步改進傳統的教學方法及模式，在新課程理念的指引下，通過各種方法及手段去培養學生的學習興趣和意志品質，讓學生從“要我學”，轉化到“我要學”、“玩中學”，下面就《用戶界面和編輯操作》案例，對中學信息技術教學中如何培養學生的解決問題能力、合作學習團隊精神和創新能力談幾點想法。

本課的教學對象為初一年級學生，自學能力有待提高，并且注意力不能持久、集中，在機房中很容易和左右同學談與課本內容無關的計算機知識。教師除常規組織教學外，更多的要在設計教學的過程中，多組織有競爭力的游戲，通過說一說、比一比、做一做將知識融入到活動中，并充分給予鼓勵和肯定，甚至將部分學生作品展示給全班同學觀摩，讓學生說有回報、比有收獲。通過調查學生學習計算機的興趣不同，水平也高低不一，約有50%的學生小學階段基礎較好，另外50%的學生學得很少或零起點，針對這種情況，我將學生優差結合，一幫一結為伙

伴，相互學習，共同提高。

●創設情境，營造學習氛圍

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發，或從學生學習中的問題出發，通過創設形成一種情景，激發學生的情感。為學生創設良好的學習情境和氛圍，在活躍的氣氛中及時引入學習的任務，將有效地高教學效果和學生學習的興趣。

例如，在學生陸續進入機房的過程中，我通過循環播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。上課前幾分鐘，給同學們分組，組組比賽，并在黑板上畫好光榮榜，將回答問題的同學名字寫在黑板上，以組為單位，看看最后哪組勝出，激勵學生上課積極思考回答問題。還可以同學生一起玩猜迷游戲，促進師生關系，提高學生興趣，為課堂活躍氣氛做準備。讓他們自然而然地入情入境，給他們創設在“學中玩、玩中學”的輕松氛圍。

謎語:

1.它是電腦最常用的輸出設備，像電視屏一樣只要電腦正常運行，它就能將各種各樣的軟件顯示。(顯示器)

2.它是電腦最常用的輸入設備，外形像老鼠，帶著一條長長的尾巴，在Windows下操作可萬萬離不開它。(鼠標)

●導入問題解決教學模式，讓學生快樂循序漸進地學習

有了好的學習氣氛和興趣后，就更加容易讓學生接受我們的教學任務。對于初一學生的接受能力，要達到好的教學效果就需要引入另一種教學方法，而我在信息技術課堂上經常運用的“任務驅動”教學法基礎上稍加改動，用提出問題、解決問題的方式讓學生在一個個典型的信息處理“問題”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，不僅培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，而且還可以更好地培養學生“我要學”的精神。

第一：以“提出問題”的方式引入，同時“問題”的設計要符合學生和教材特點

教師進行“問題”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、興趣等特點，將教學內容任務化，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。

例如，在本節課中，利用學生答對問題展示小組姓名爭奪優勢小組的契機，向學生提出問題，問題一：鼠標的基本操作有幾種？讓學生通過觀察和操作掌握方法，有利于其自學能力的提高。通過問答，培養其觀察、分析能力和動手動腦的習慣。問題二：計算機打印一篇文章，就要用到頁面設置，打開Word軟件演示。展示如何打開。并說出對話框有幾種種類？了解哪種標記的菜單有對話框，哪種標記的菜單有級聯菜單？這環節使學生能夠主動合作探究，借助網絡進行電腦同步演示，使學生近距離直觀、統一認讀，并將新的知識點展示給大家，培養學生的觀察記憶能力。問題三：“智勇過三關”游戲。挑戰第一關：請同學們打開桌面上的學生文件夾，（1）用最快的速度刪除a1到a7這七個文件；（2）用最快的速度選中x1、x2、x3、x4、x6、x7文件。挑戰第二關：請同學們打開學生文件夾中的“護林軍”，將文中的四句詩句調整為正確的順序。挑戰極限:請同學們打開學生文件夾中的“美景”文件，畫一幅有太陽、白云、小鳥、大樹和花的美景。提示：試著用學過的復制操作，太陽、白云等可在學生文件夾“畫”或“學習”文件中找到。學生基本知識已經掌握，教師可根據現實情況，采用學生樂于挑戰、勇于表現的性格，設計挑戰過關的任務驅動教學模式，讓學生在游戲中獲得知識、提高能力。當學生過關后，教師給學生提供了自評、互評的機會，培養學生的想、觀、評、說的能力。

實踐證明，學生在完成一個游戲與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

第二，在“問題”設計時注意分散重點、難點，化難為易

掌握計算機知識和技能是一個逐步積累的過程?！皢栴}”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

●協作培養創新，分組合作學習

1.組內成員的相互合作

教師給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。各小組成員均按學習程度進行搭配，使學生互相學習、互相幫助、共同提高，從而達到成功合作的途徑。

2.給予引導，培養“課堂小老師”

讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力及語言表達能力得到了較大的提高。

3.小組之間的合作與競爭

小組里解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵，小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

4.教師與學生的合作

師生是平等關系，老師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和組織者，讓學生有更多的機會自主學習、自主發展。

●展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。要注意同時指出學生的優缺點，從而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導學生正確運用評價方法。首先，請同學們毛遂自薦，把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創作靈感、過程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請其他同學對他所展示的作品進行評價，找出優點或不足，來學習他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，同學們不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法，充分享受到了學習的快樂，課堂教學得以升華和延續。教學實踐表明，學生每一個小小的成功，都能促使他們樹立良好的自信心。

例如，在課堂上經常出現這樣的情況，一位同學對自己的作品評價很高時，馬上就會有另一位同學站出來反駁說：“他的設計不夠好”，這時，就要給他一個展示的機會——展示他的作品。在辯論中，同學們各抒己見，他們的思維能力、語言表達能力再一次得到了提高。在最恰當的時候加以引導，教會他們要客觀全面地看問題，取人之長，補己之短。

實踐證明，在信息技術課教學過程中，合理地把“情境、問題設置”、“任務驅動”、“合作學習”等課堂教學模式結合起來是完成教師會教、學生會學、從而有效地培養計算機創新人才的過程。因此，在信息技術課堂教學中要努力創設平等、和諧的氛圍，善于創造條件放手讓學生主動參與學習活動，通過創設知識和問題的情境、分組合作探討、網絡學習等促進學生主動學習，進而創造性地學習，使學生的創造潛力得以很好地開發。理念的體現，觀念的轉變，目標的達成，最終都必須由具體的教學過程來呈現，從而更好地為學生的學習服務。

參考文獻：

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