反思信息技術教育

●問題提出

信息技術發展至今天，無論是軟件還是硬件都越來越人性化。例如，軟件的圖形化用戶界面使得學習操作越來越簡單，硬件的輸入設備發展使得各種信息的輸入方法越來越直接。這樣就使得信息技術的應用快速普及，從而反過來又推動信息技術朝著更人性化方向發展。信息技術這一發展特征，也推動了中小學信息技術教育的快速發展，使得我們的教育理念、教學模式等都受到其影響。

自2000年全國信息技術教育大會正式確認計算機課程改名為信息技術課程，并發布了中小學開展信息技術教育的時間進程以來，對全國中小學信息技術教育的普及起了大大的推動作用，目前很多地區在義務教育階段都已開設了信息技術課。2003年“高中信息技術課程標準”也隨著高中課改的進入正式推出。

目前，小學、初中、高中都在開設信息技術課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，很多地區小學、初中都在參考著教育部2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱“指導綱要”）安排各自的教學內容，高中沒有進入課改的地區，分別借鑒“指導綱要”和2003年教育部推出的《普通高中信息技術課程標準（試行）》（簡稱“課程標準”）安排各自的教學內容。由于“指導綱要”中對各學段的學習起點都定位在零起點，而“課程標準”的起點定位，是兼顧“指導綱要”中初中階段的教學要求，這也與實際情況有差異，致使各學段的教學起點不明確，教學目標不盡相同，教學內容重復。初中學生的信息技術水平就已經有了很大的差異，高中差異就更顯得突出，教師盡管想盡辦法因材施教，但在我國這種大班制度下，一個班中有沒學過的，也有已經掌握了相當多信息技術知識與技能的，教學中教師不可能兼顧到所有的學生。

●信息技術學科中的信息技術教育

從學生認知發展的角度出發，為了信息技術課程的良性發展，各個學段的教學內容及方法還是應該有所側重。

小學生還處于相對較幼稚的階段，思維以形象思維為主，傾向于直觀、具體的初步認識性思維，喜歡具體的有形象化結果的操作等，高年級學生開始逐漸發展到比較抽象、本質的認識，開始學會理解公式、文字描述的概念與規律等，學習使用語言文字來表達自己對于事物發展規律的認識。小學生非常喜歡上信息技術課，因此，小學階段的信息技術課主要任務是破除學生對信息技術的神秘感，使他們對信息技術感興趣。因此，課程內容相對較淺顯，但例如鼠標、鍵盤的使用，中英文的輸入，開關機操作，啟動、關閉應用程序等操作系統的基本操作技能等應用信息技術的最基本技能應該掌握。課堂上更多的是教師帶著學生“玩”各種應用軟件，讓學生更多地了解信息技術能幫助我們做很多事情。

初中生是由童年期向少年期過渡的階段，獨立意識逐漸增強，不再愿意被動地服從，希望自己探索、發現，思維上不再需要依賴于某些具體事務，開始比較多地進行邏輯推理，開始對于不同的結論進行比較判斷，但仍需要感性認識的支持，能夠進行認知的遷移，開始形成自己的知識體系。從認知角度出發，初中學生特別是初一學生（初中普遍是在初一開設信息技術課）較高中學生認知能力差距較大，對抽象的知識理解相對較差。初中生喜歡上信息技術課，愿意上機操作，注意力集中的時間相對高中較短，致使操作層面的目標能很好地達成，而對其較深層的理解相對較差、缺少興趣。因此，初中的信息技術課程主要任務是使學生對信息技術有更多地了解，進一步掌握技術的使用，提升技術的操作技能；對各種不同軟件的主要功能有更多地了解，使其能根據問題選擇工具；掌握常用軟件的基本操作技能，并能初步掌握軟件的學習方法，以便需要時能自主學習?？傊诔踔须A段，學生應該在技術操作層面上達到較高的水準，為高中很好地應用信息技術打下較好的基礎，為繼續學習，特別是自主學習信息技術奠定一定的基礎，同時開始養成應用信息技術的意識及良好習慣。

高中生是由少年期向青年初期過渡的階段，正處于心理上的斷乳期，自我意識明顯加強。思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，同時能夠獨立收集信息、分析問題，具有更高的概括性推理能力。隨著認知能力的發展，認知活動的自覺性明顯增強，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的選擇性有所發展。能較科學地安排自己的學習活動，自主學習的能力明顯提高；能較主動地調控自己的學習過程，學習活動的自發組織水平有較大提高。

但高中生由于學習壓力相對較大，對信息技術課的熱情不如義務教育階段時那么高漲，他們更喜歡具有挑戰性的學習。因此，從應用角度，高中生應該把信息技術作為工具，進一步提升在應用信息技術的過程中根據需要自主學習相關工具的功能的學習能力，進一步提升利用信息技術解決實際問題的信息能力，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感；從技術角度，不但要讓學生知其然，還要讓學生了解更多的所以然，這樣可使新技術出現時，能更快地理解并應用，可以更進一步加強多媒體技術、網絡技術的學習，還可以讓有興趣的學生對數據管理、程序設計、人工智能等有更多的了解。

自從“高中信息技術課程標準”推出以來，很多地區義務教育階段的信息技術課程也根據本地區的實際情況隨之作了相應的調整。以“江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）”為例，“義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。學生的信息素養體現在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用相關的法律、法規；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。”課程設置有基礎模塊和拓展模塊，其中，“基礎模塊為必修模塊，劃分為四項內容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發布與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內容是低年段對應內容的自然延伸；每項內容又都在不同水平上整合了信息技術工具（軟件、硬件）、信息技術原理、信息活動及與之相關的安全、規范、社會意義等。各項內容在橫向上互相聯通，內容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據學習需要重新整合?！?/p>

對比“江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）”的基礎模塊和“高中信息技術課程標準（試行）”的必修模塊，以及曾經做過的一些調研，本人認為在義務教育階段，信息技術教育普及較好的地區，各學?？梢愿鶕W生的實際情況，決定信息技術基礎這部分內容是否可以在各學科中完成更妥當，更有利于內化學生的信息文化，提升學生的信息素養。即取消高中信息技術課程的信息技術基礎模塊，可增加一個必選模塊，從而加強學生的技術思想和技術方法，進一步理解信息技術對科學技術的發展、對人類社會發展的深遠影響及意義。同時，滿足學生的特長發展。

●其他學科中的信息技術教育

信息素養不僅是在學習信息技術的過程中養成，更應該在應用信息技術的過程中養成。因此，為學生營造良好的信息技術應用環境，創造濃郁的信息文化氛圍，使學生養成主動獲取信息的意識，熟練應用信息技術的水平，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

在學校課程體系中，信息技術課的課時非常有限，在一個學段中，如果只開設一學年的課，按每周2課時計算，也就能占1.5%左右，而信息技術是一個操作性極強的課程，如果不能經常操作，就連基本的操作都有可能忘記，就更別談什么信息素養了。因此，信息技術教育的一個主要渠道就是充分發揮信息技術在各門學科教育過程中的作用，只有讓學生充分地接觸信息技術，才能不斷鞏固和提高學生的信息素養，這應該是信息技術教育的主體。

2000年的“全國中小學信息技術教育工作會議”就提出了“加快信息技術教育與其他課程的整合”。為此，九五、十五教師繼續教育，都把信息技術教育作為其中必修的內容普及提高。之所以這樣做是時代發展和課程改革的需要。隨著信息技術的普及，學校信息化建設的深入，信息技術在各學科教學中的應用，各學科教師的信息技術水平也在迅速提高。教師利用網絡學習、查找資料，利用信息技術備課、準備簡單的課件等等；有些教師還能夠給學生布置一些利用信息技術學習交流的作業等。

信息技術課程既可以為其他學科教育的現代化提供條件，同時，其他學科中的信息技術應用又是信息技術課程的延伸，成為信息技術教育的主要部分。因此，信息技術教育是信息技術學科的主要任務，但是學生信息素養的提升還必須納入學生的日常學習、生活中。

●目前待解決的問題

1.教育部或各地區盡快制定各學段之間可銜接的課程標準或指導綱要

各學段必須有明確的教學目標，除了必修的教學內容，還可以設置一些選修內容供學有余力的學校或學生選擇。這樣各學段就可以在前一學段必修內容的基礎上完成本學段的教學內容。同時，相關的上級部門可以進行適當的考核，促使各校完成本學段的教學內容。

2.信息技術學科教師的專業水準及學習能力有待提高

目前，信息技術教師在以下幾方面存在較突出的問題：專業知識、教學方法、學習能力。

由于信息技術教師隊伍中存在很多轉行教師，一些信息技術教師只滿足于上課所教學生的教學內容，后期的學習不夠，致使專業知識不系統、不深入等。

由于信息技術教育是從計算機教育發展而來，還有一些教師的教育理念還停留在信息技術教育等價于軟件培訓。正因為理念不到位，致使一些教師在信息技術教學中，只關注操作技能，忽略“過程與方法”，情感態度價值觀也只是一種形式。

3.其他學科教師的信息素養有待提高

其他學科的教師存在兩個突出的問題：信息技術教育是信息技術教師的事，學生在信息技術應用中存在的問題是信息技術教師的問題；教師忽略或不重視自身的信息素養的培養。

解決以上問題的辦法分兩方面：一方面，通過繼續教育或其他培訓渠道學習；另一方面，教師必須自己主動學習。

課程改革要求教育必須以人為本，著眼于學生的終身發展，即培養學生學習能力、實踐能力和創新精神，而這些在信息社會中不可能脫離信息技術的應用。因此，當前我國課程改革應該重視在各個學科教育中積極應用信息技術，努力實現信息技術與其他課程的有效整合。它不但能提高教學效果，而且能提高學生與教師的信息素養，達成信息技術教育的根本目標——信息素養的提高?！?/p>