只聞其聲 不見其人

新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。

首先，教師一方面面臨著教育觀念更新、教育行為轉變的挑戰。新的課堂教學機制呼喚教師采用更靈活多樣的教學方法，需要教師的教學更具人文性，更富有創新精神。另一方面，教師要重新熟悉教材、查找資料、設計教案、搜集練習。在這種重擔的壓迫下，加強教師之間的合作，實現資源共享，已成為減輕教師負擔、提高教學效率的迫切需求。

其次，新課程綜合化的特征，不僅需要教師的廣博知識，還需要教師與本學科以及其他學科教師緊密的合作，充分發揮教師的集體智慧。因此，新課程必將在一定程度上改變現有的教學組織形式和教師的工作方式，促進教師整個集體的緊密合作，共同完成教學任務。在新的課程體系中，兩位或更多教師一起走進課堂將由可能成為必要。

由上可見，實施“教師合作走班教學”是促進新課程改革、滿足新課程需求的有力舉措；是全面推進素質教育、促進學生個性發展、實現教育公平的一種有效教學組織形式。

●背景及主要場景再現

東陽市信息技術會考復習研討會將在筆者的學校舉行，根據教研室安排，要求筆者開一節公開課。如何讓自己的課有新意？“合作走班”四個字眼頓時閃入我的腦海。一想自己的普通話并不是十分純正，如果能在自己的課堂上讓學生聆聽到更標準的普通話，那該多好。張曉玲，歷史教師，普通話測試成績一級乙等。于是一個合作走班的創意在腦海中逐漸明朗起來。

這堂課并不是說張曉玲老師出現在我的課堂上，而是在本堂課學生重點要掌握的“數據排序”、“自動篩選”、“分類匯總”三種操作的演示課件上配上了張曉玲老師的講解。學生在通過多媒體投影進行看、聽這三種操作的演示課件時，就好像是張曉玲老師在上信息技術課一樣（只聞其聲，不見其人）。信息技術課堂上出現了歷史教師張曉玲的聲音，那一口純正的普通話深深吸引了學生，學生聽得是那么的認真，那么的專注。最后的動手操作練習，學生的正確率在95%以上，并且操作速度之快令全體聽課老師感到非常驚訝。因為制作這樣的演示課件時，計算機操作是本人。筆者的操作演示加上張曉玲老師的講解，兩者二合為一，就變成了歷史教師在上信息技術課，難怪學生聽得津津有味。

●經驗評析

走班教學提高了學生的專注程度。

為什么會有這樣的好現象產生？這里面有內在的原因，一個教師長期面對一個班的學生，教師的方方面面都暴露在學生面前，無秘密可言，好的習慣可以教給學生，不好的東西也可能影響他們，高中的學生頭腦中的知識結構已經有了初步的輪廓，獨立意識快速成長，他們迫切希望有新的思想、新的知識、新的處理問題的方法、新的能填補他們知識結構不足的一切東西，他們這種需求的外在表現就是追求他們不熟悉的事物。

教師之間有共同的職業特點，但是也存在著很多差異。有的思想深刻，有的善于表達，有的側重知識，有的側重方法，有的富有感染力，有的注重科學完整的嚴謹表達等等，這些不同可以共同補充學生知識結構、情感結構的不足，使他們得到滿足，這或許是同學們提高學習注意率、表現出高專注程度的一個原因吧。

教師合作走班應該是當前形勢下深化教學改革、提高教學水平和質量的有效途徑。教師合作走班，實現了教師資源的共享，激活了整個教學系統，達到教學系統各動態因素的多邊互動。

筆者認為，教師合作走班教學有如下優勢：

1.教師合作走班有利于發揮教師特長，使教學走出“高耗低效”的困境。教研組是一個合作性的交往團體，其教學成績是教師集體智慧的結晶。引導教師實行合作教學，使組內具有不同智慧、水平、知識結構、認識風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教研組的整體功能。

2.教師合作走班有利于教師之間的優勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發展學生綜合素質的需要。首先將現有教師資源進行優化組合、合理配置、加強合作。教師個體的“揚長避短”，小組群體的“集長棄短”，用“長長相加”來彌補教師個體的“長短抵消”，從而最大限度地挖掘現有教師資源的潛力，以提高教師整體的教學水平，適應培養學生綜合素質的要求。

3.教師合作走班這種方式實際上是寓教師資源的開發與培訓于教學過程中，體現了“從做中學”、“從教學中學習教學”的思想，把情境學習理論、人際互動理論從學生的學習領域運用到教師的學習與工作領域。這不僅可以優化教學工作，更可以促進教師綜合素質的提高，促使“單科型”教師向“綜合型”教師發展，協助年輕教師成長。而一些骨干教師在向新教師傳授經驗時，也會自覺不自覺地反思自己的教學，總結歸納實踐經驗，并逐漸向理性轉化。

●實踐反思

雖然我們不能苛求每一節教師合作走班課都十全十美，但作為一項研究，卻可以從不同角度總結分析，以便為今后的“量體教學”做準備。筆者覺得教師合作走班教學的以下問題應引起我們的思考。

1.學生從教師的合作中是否學會了具體的合作方式？合作不是空洞的，合作能力也不是抽象的，總是同一種具體的活動、具體的過程，以具體的方式表現出來，同某種認知活動聯系在一起。學生應該從教師的合作中體驗到一個完整的合作過程，學會一些具體的合作方式（包括語言、體態、態度等）。合作也是一種技能，必然有可操作的具體方式。

2.合作走班之間的互動是不是足夠？兩位教師之間的互動可以產生新的教育內容，學生可以從教師的互動中學到合作、理解、寬容、謙讓、協調、援助等做人的基本美德，為學生與他人的合作提供良好的楷模。

3.課堂結構有沒有發生變化？在一堂課上，如果僅僅是增加了一位教師，而沒有因為增加了一位教師而帶來課堂結構的變化、內容的豐富、合作的體現，那就失去了增加這位教師的意義。

教師之間的每一次互動，都會成為學生模仿的對象，我們在說與做的同時，學生也開始了學習“說與做”。基于這種認識，筆者認為只要兩位或三位教師來到同一個課堂上開始教學，學生便開始了對合作的學習和模仿。我們不應該忽視這種長效的潛移默化效果。■