網(wǎng)絡(luò)校本教研助我成長(zhǎng)

一年的實(shí)踐，日新月異；一年的磨礪，沙里淘金；一年的感悟，心曠神怡；一年的收成，滿載而歸。我校與浦師附小聯(lián)合開展網(wǎng)上教研以來，本著“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—實(shí)踐”的教研思路，依托“穩(wěn)中求發(fā)展，穩(wěn)中求提升，穩(wěn)中求品位”的原則，建立了“以校為本”、“以人為本”的網(wǎng)絡(luò)校本教研體系，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開辟新的途徑，更為兩校校本教研的深入開展架起了金橋。

我們深知，當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了超越時(shí)空界限的交流、探討、對(duì)話和互動(dòng)的條件。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，共同探討、解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出我校與浦師附小聯(lián)合開展網(wǎng)上教研的新模式。

我們?cè)谝酝盎?dòng)交流”校本教研模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索出了幾種活動(dòng)模式。

●“自修提升”學(xué)習(xí)模式

模式主旨是倡導(dǎo)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，了解教育家的事跡、課程改革的理念、典型課例等。我們嘗試了以下幾種學(xué)習(xí)模式：

走進(jìn)專家。2006年暑期，上海市組織“862”觀課、評(píng)課活動(dòng)。我們把專家的講座、老師的教學(xué)實(shí)錄掛在網(wǎng)上，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、探討。我們的教師第一次參與其中，著實(shí)讓我們充分領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)教研氛圍的濃厚。教師的思維在空中得到碰撞，教師帶著困惑學(xué)，有目的、有針對(duì)性地學(xué)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，查找不足，尋求改進(jìn)策略。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)中存在的問題，走進(jìn)文本，研究、設(shè)計(jì)解決方案，再把個(gè)人的設(shè)想掛在網(wǎng)上，與同行探討。

理論引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如同在知識(shí)的海洋中馳騁，因此我們?cè)凇盎W(xué)共進(jìn)”網(wǎng)站中設(shè)立了“理論引領(lǐng)”欄目，為教師轉(zhuǎn)載了大量的理論知識(shí)、典型課例、教學(xué)課件及教學(xué)中的易發(fā)問題，并定期更換，讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解、學(xué)習(xí)。教師需要時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，既方便又快捷。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠明確，我們?cè)诰W(wǎng)上搜索了大量有關(guān)方面的知識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記，再結(jié)合自身教學(xué)，查找解決問題的辦法。如今，我們的教師主動(dòng)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的欲望很強(qiáng)烈。現(xiàn)在兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組把網(wǎng)上教研工作作為工作的重點(diǎn)，形成濃厚的研究、學(xué)習(xí)氛圍，教師養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)中的問題及時(shí)記錄，教師在自修中提升，在引領(lǐng)中成長(zhǎng)。“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。”只有這樣，我們的校本教研才能一步步走向繁榮。

●“大聚小散式”互動(dòng)模式

“大聚”指兩所學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組織網(wǎng)絡(luò)教研集體活動(dòng)，教師借助“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教研。

上學(xué)期我校承擔(dān)了一節(jié)區(qū)教研課，我們就是利用“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，先由上課老師寫好教案以后上傳，然后定時(shí)、定人，組織新區(qū)教研員胡松林老師，以及結(jié)對(duì)的浦師附小的袁群老師、丁熙瓊老師等與我校的老師一起進(jìn)行網(wǎng)上教研、集體備課。下面就是老師們?cè)谄脚_(tái)上的互動(dòng)留言。

關(guān)于引入

胡松林老師：情境導(dǎo)入是二期課改所倡導(dǎo)的，所以我們?cè)谡n開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我認(rèn)為錢老師由這樣一幅直觀的圖引入，三角形和圓形是小朋友熟識(shí)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生同一事物，不同角度去思考，它的列式可以不同。注意這是本節(jié)課的重點(diǎn)所在：教會(huì)學(xué)生從不同角度思考問題的方法。

關(guān)于教學(xué)過程

①動(dòng)手?jǐn)[一擺，認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾

胡松林老師：一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，這也是二期課改的重要精神，同時(shí)這也符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律，而且要注意擺出幾個(gè)幾，一堆堆地放，然后老師再把小朋友擺的情況展示交流，最好把幾種可能出現(xiàn)的情況都能一一羅列，學(xué)生實(shí)在有困難，教師可以視具體情況而定。

原本胡老師的設(shè)想可以放手讓小朋友擺12個(gè)小圓片，可是試教時(shí)發(fā)現(xiàn)12個(gè)小圓片擺出的幾個(gè)幾有六種不同的擺法，學(xué)生有些困難，教學(xué)實(shí)踐也拖延了。通過觀看網(wǎng)上錄像課后……

浦師附小的老師給我們的建議是擺6個(gè)小圓片更合適。同時(shí)浦師附小的袁老師強(qiáng)調(diào)：學(xué)生說出比如2個(gè)3，教師用教棒以畫圈的姿勢(shì)（動(dòng)作要緩慢些）引導(dǎo)學(xué)生說出2個(gè)3是6，以此類推，1個(gè)6是6，6個(gè)1是6，3個(gè)2也是6，讓學(xué)生親歷并初步感知幾個(gè)幾。

胡松林老師：每個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)必須回到這節(jié)的重點(diǎn)，這里可以小結(jié)為：通過剛才的數(shù)數(shù)，同一個(gè)數(shù)可以有不同的數(shù)法，同時(shí)我們知道了幾個(gè)幾。注意和前次的小結(jié)不同之處，這里出現(xiàn)了幾個(gè)幾，說明學(xué)生有了初步的感知。

②動(dòng)手圈一圈，建立幾個(gè)幾

胡松林老師：這節(jié)課的高潮所在是發(fā)揮多媒體課件的作用，讓媒體真正為我們突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。建議分以下教學(xué)步驟：

圈一圈20里有幾個(gè)幾（每人給一張練習(xí)紙，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)是有爭(zhēng)議的，從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的角度來說，應(yīng)該每人給六張紙（所有可能性），可是由于教學(xué)時(shí)間的限制，通過討論每人還是給一張紙，六種情況還是可能通過學(xué)生的思考得以集中交流的。

袁老師提出：六種情況張貼交流后，可以讓學(xué)生辨析：有沒有不一樣的圈法？

這樣讓學(xué)生通過辨析，自我糾正那些圈的形狀不同而圈法相同的情況，解決了錢老師在試教時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)而學(xué)生一再犯錯(cuò)的困惑。

根據(jù)不同的圈法，認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾，并出示板書。這個(gè)環(huán)節(jié)錢老師認(rèn)為是這節(jié)課重點(diǎn)也是難點(diǎn)的突破口。為此她通過網(wǎng)絡(luò)又特意向袁老師取經(jīng)，如何講清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

袁老師給錢老師的建議是語速放慢，可以用教棒輔助，與動(dòng)手?jǐn)[的環(huán)節(jié)相同，用教棒以畫圈的姿勢(shì)引導(dǎo)小朋友：每次圈了幾個(gè)，圈了幾次，表示幾個(gè)幾。后面的幾表示什么？前面的幾表示什么？以此類推，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己會(huì)說，并在頭腦中建立幾個(gè)幾的概念。

“小散”指兩所學(xué)校結(jié)對(duì)的數(shù)學(xué)備課組的活動(dòng)，小組都有安排活動(dòng)、監(jiān)督活動(dòng)、組織活動(dòng)的備課組長(zhǎng)。兩所學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)分別參與小組教研活動(dòng)，活動(dòng)步驟分五步：準(zhǔn)備（教師自主探究、研究教學(xué)內(nèi)容、撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)）；說課（介紹設(shè)計(jì)思路）；互評(píng)（組內(nèi)教師質(zhì)疑、提出解決問題的策略、備課教師答疑）；講課（備課教師上匯報(bào)課、組內(nèi)人員聽課）；反思（個(gè)人反思、組內(nèi)評(píng)課）。備課組按照活動(dòng)要求開展活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后教師把問題帶回到“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)站上進(jìn)行交流，教師共同探討解決、落實(shí)。這種互動(dòng)教研活動(dòng)，構(gòu)成互動(dòng)互促、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校本教研的模式。

●“友情鏈接式”聽課模式

在新課改中，每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是一座寶貴的資源庫(kù)，都是活動(dòng)的主人。所以在我們的校本教研中，通過同伴間彼此聽課提高自己的教學(xué)水平。在以往的聽課中，我們的老師經(jīng)常會(huì)遇到高興而去、掃興而歸的時(shí)候，原因是老師們有時(shí)候沒有準(zhǔn)備充分，把聽課教師拒之門外。因此，我們采取了“網(wǎng)上留言”、“課例回放”等形式，對(duì)精彩的課例或公開課學(xué)校統(tǒng)一錄像，掛在網(wǎng)上，教師隨時(shí)可以光顧。這種聽課模式深受教師們的歡迎，既尊重了聽課者，又符合教師身心發(fā)展規(guī)律，拉近了教師之間的距離，同時(shí)又提高了課堂教學(xué)效率，這樣的教學(xué)研究活動(dòng)有目標(biāo)、有內(nèi)容地開展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

浦師附小的一位老師在看了孫橋小學(xué)一位老師上傳的教案和錄像課后寫到：

沈老師：看了你上傳的《周長(zhǎng)》教案和試教的錄像課后，真為你的敬業(yè)與上進(jìn)而高興。整個(gè)教案的設(shè)計(jì)通過呈現(xiàn)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活的情景，幫助學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的一般含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度。通過呈現(xiàn)一些實(shí)物和圖形，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中，感悟周長(zhǎng)的實(shí)際含義。并能給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、互相交流、互相啟發(fā)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。我有個(gè)建議：教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些不規(guī)則圖形，給學(xué)生提供大量的探索材料，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感悟和理解周長(zhǎng)的含義。如，描一描各種平面圖形的周長(zhǎng)，指一指物體表面的周長(zhǎng)等。

在我們的“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以看到許多像上面教師與教師之間“一對(duì)一”互動(dòng)交流的“場(chǎng)面”。在這里教師可以在約定的時(shí)間內(nèi)與其他教師在線答疑，這樣有目的的人機(jī)互動(dòng)交流促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

●“案例透析式”教研模式

案例分析的內(nèi)容來源于實(shí)踐，材料豐富，易于交流；案例分析時(shí)通過對(duì)教育教學(xué)情境的感受分析，有助于教師領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)的理論和方法，提高運(yùn)用教育教學(xué)原理對(duì)自身工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力；案例分析使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、明確方向的同時(shí)，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力和對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力；案例分析時(shí)從多角度對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行解讀和研究，有助于把先進(jìn)理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐之中，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。下面以一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為例，說說如何進(jìn)行“案例透析式網(wǎng)絡(luò)教研”。這次教研活動(dòng)是我校開展的“老教材如何體現(xiàn)二期課改新理念”的教學(xué)研討活動(dòng)。

首先上課老師把上課的設(shè)計(jì)傳到“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

“條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”是四年級(jí)第二學(xué)期第八單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，難點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量，為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)的第二個(gè)階段——制作條形統(tǒng)計(jì)圖我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，師生合作，制作1992年、1996年中國(guó)獲得的奧運(yùn)會(huì)銀牌統(tǒng)計(jì)圖，由教師通過多媒體演示讓學(xué)生觀看制作條形統(tǒng)計(jì)圖的過程，邊看邊揭示步驟；接著小組合作完成近四屆奧運(yùn)會(huì)銀牌統(tǒng)計(jì)圖；然后對(duì)比練習(xí)即出示缺少要素的條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生觀察，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)怎樣才是完整的條形統(tǒng)計(jì)圖；最后根據(jù)數(shù)據(jù)，再制作統(tǒng)計(jì)圖……

接著我們組織老師根據(jù)這份設(shè)計(jì)一起討論，其中有一位老師寫到：

我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能充分發(fā)揮出來，學(xué)生看的時(shí)候多，思考的時(shí)間少；動(dòng)手做的多，討論、交流的空間少。

針對(duì)這些情況，我建議：把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次，主要解決如何確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量，首先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，嘗試制作條形統(tǒng)計(jì)圖，在學(xué)生畫的過程中出現(xiàn)了各種情況，同樣的數(shù)據(jù)，有的條形畫得很高，甚至畫不下，有的條形很低。接著讓學(xué)生觀察、討論“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況”，通過比較，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)，在操作中感悟到應(yīng)怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量。第二個(gè)層次，主要解決如何才能畫一個(gè)美觀、完整的條形統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)學(xué)生制圖后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在反思中掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖既要注意科學(xué)性，又要注意美觀性。

總之，這次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)非常精彩，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了另外一個(gè)值得希望與期待的空間，當(dāng)它把大家的教學(xué)思想?yún)R聚在一起的時(shí)候，它又成了教師們的教學(xué)資源庫(kù)，也是教師群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)修煉的平臺(tái)。我們不但可以獲得教師們精心收集到的教學(xué)資源，更為寶貴的是，我們還可以感知每位教師最為真實(shí)的教學(xué)體悟，獲得他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐最為誠(chéng)摯也是最為專業(yè)的褒揚(yáng)與批判。

“互學(xué)共進(jìn)”網(wǎng)站的誕生，為學(xué)校校本教研活動(dòng)提供了另外一個(gè)值得希望與期待的場(chǎng)所，只有把握好了這個(gè)機(jī)會(huì)，教師專業(yè)成長(zhǎng)才可能有更為美好的前景。只要大家相遇在網(wǎng)絡(luò)中，就意味著我們?cè)敢鈷亝s日常生活中受習(xí)俗與權(quán)威控制著的交流方式，愿意以平等的態(tài)度去表達(dá)自己的思想，去評(píng)論他人的思想，去接受他人的評(píng)論，這是傳統(tǒng)的教育環(huán)境所無法企及的。

“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金。”我們相信，經(jīng)過春的播種，一定會(huì)迎來秋的收獲。■