任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的協(xié)作知識建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動是中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中用的最多的教學(xué)模式之一。通過“任務(wù)”的完成，學(xué)生達到了掌握信息技術(shù)基本知識和技能的學(xué)習(xí)目的，從而具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的普及與深入應(yīng)用，關(guān)于協(xié)作知識建構(gòu)的研究也逐漸成為了教育領(lǐng)域研究的熱點。教學(xué)要以促進學(xué)生知識建構(gòu)為根本的理念得到廣大教師認(rèn)同，并滲透在教師的教育教學(xué)實踐中。但是，在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實踐中，如何促進學(xué)生的知識建構(gòu)特別是協(xié)作知識建構(gòu)，這是一個值得我們深入研究和探討的問題。那么，在中小學(xué)信息技術(shù)課中采用何種教學(xué)策略實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的協(xié)作知識建構(gòu)理念，從而使兩者有效整合，完成新課改的教學(xué)目標(biāo)呢?

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式提出了以“呈現(xiàn)任務(wù)一明確任務(wù)一完成任務(wù)—評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的四個階段教學(xué)過程。

(1)呈現(xiàn)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，并巧妙地隱含在一個有趣味的任務(wù)之中。使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的移極性。

(2)明確任務(wù)。就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。設(shè)計時對任務(wù)進一步剖析，將整個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，使學(xué)生對任務(wù)更加明確。

(3)完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)對任務(wù)的理解，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中非常重要。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向。

(4)任務(wù)評價。任務(wù)完成后，采用學(xué)生自評、小組評價和教師評價多方結(jié)合的方式及時對學(xué)習(xí)結(jié)果，即任務(wù)完成情況作肯定或否定的評價，進—步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

協(xié)作知識建構(gòu)及其過程

協(xié)作知識建構(gòu)是個體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。協(xié)作知識建構(gòu)過程由輸入、協(xié)作和輸出三個階段組成。輸入是指輸入學(xué)習(xí)共同目標(biāo)；協(xié)作是指以小組為單位，相互交流，包括組內(nèi)和組與組之間；輸出是指結(jié)果，即完成集體知識的建構(gòu)，共享學(xué)習(xí)成果。協(xié)作知識建構(gòu)過程包括如下幾個環(huán)節(jié)。(1)共享。學(xué)習(xí)者通過陳述個人觀點達到知識共享的目的。這些觀點包括對討論主題的描述、提出問題、發(fā)表個人看法等。

(2)論證。學(xué)習(xí)者通過比較信息，分析觀點之間的不一致和矛盾之處，識別有爭論的地方，提出并回答問題從而對觀點進行論證。同時學(xué)習(xí)者可以進一步闡述自己原有的觀點，在討論中糾正、完善個人觀點。

(3)協(xié)商。學(xué)習(xí)者在論證過程中加深了對問題的認(rèn)識、修正完善了個人觀點，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點，也就是協(xié)作知識。

(4)創(chuàng)作。學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出作品。

(5)反思。教師和學(xué)生對協(xié)作知識建構(gòu)過程和結(jié)果進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時糾正。如在論證的過程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中協(xié)作知識建構(gòu)的策略

在新課改下，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何促進學(xué)生的知識建構(gòu)呢?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式用何種策略來實現(xiàn)協(xié)作知識建構(gòu)呢?

策略一：利用“任務(wù)”搭建協(xié)作知識建構(gòu)平臺

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要符合學(xué)生的特點，要注意分散重點、難點，要以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的布置就是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動平臺的搭建，共享、協(xié)商、論證及創(chuàng)作等協(xié)作知識建構(gòu)過程就在任務(wù)完成過程中體現(xiàn)。

(1)任務(wù)包含知識內(nèi)容。巧妙將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容融于布置給學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)首先要做到的。例如，制作一個圖文并茂的“荷塘月色”文檔任務(wù)，其中就包含漢字輸入、標(biāo)點、復(fù)制、粘貼、圖片插入和編輯、聲音插入、排版、頁面設(shè)置等知識點。學(xué)生完成了任務(wù)，就完成了知識的學(xué)習(xí)。

(2)任務(wù)適當(dāng)分解。布置的任務(wù)往往是一個大的任務(wù)，其中包含若干知識點。這往往會讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生無從下手，不知該從哪兒切入。把大的任務(wù)分解為若干小的任務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，PowerPoint模塊的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)計“為我們的班級制作珍藏紀(jì)念冊”的任務(wù)。這個任務(wù)很大，學(xué)習(xí)周期也很長。配合課堂教學(xué)，可以把它分解為幾個子任務(wù)，讓學(xué)生漸漸地掌握幻燈片的制作技巧。

(3)任務(wù)設(shè)計有趣易行。生動有趣的任務(wù)更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的動力。比如“查找文件”學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以先找一些小巧的游戲程序，然后將某個游戲程序事先(或者隨時通過網(wǎng)絡(luò)傳遞)深藏于學(xué)生電腦的某個文件夾中。教師先演示游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，然后將該程序的文件名告訴學(xué)生，但不告訴他們文件的位置，使之形成一個如何查找的問題。最后，教師布置任務(wù)讓學(xué)生去找，找到后就可以玩那個游戲。不同的知識點可以設(shè)置成不同的情境讓學(xué)生解決。

策略二：用自主協(xié)作學(xué)習(xí)策略實施協(xié)作知識建構(gòu)活動

協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。比如，讓學(xué)生在學(xué)完Word以后，設(shè)計制作一份小報，我們可以先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定小報的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的學(xué)生再分工，有的負(fù)責(zé)文字、圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進行討論，溝通，達成較統(tǒng)一的認(rèn)識后，即可制作成一份精美的小報。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這是協(xié)作知識建構(gòu)協(xié)商的過程。

策略三：提供豐富學(xué)習(xí)資源以保障協(xié)作知識建構(gòu)順利開展

新課改中特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，因而，在中小學(xué)信息技術(shù)課中向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享就顯得尤為重要。例如，指導(dǎo)學(xué)生做網(wǎng)頁的過程中，有的學(xué)生用FrontPage，有的學(xué)生用Word；處理圖片時，有的學(xué)生用照片編輯器，有的用PhotoShop，還有的喜歡使用Cool3D等。這些豐富的學(xué)習(xí)資源的提供使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了以往無法比擬的學(xué)習(xí)自主性和選擇性，對其協(xié)作知識的建構(gòu)起到了一定的保障作用。

策略四：采用及時評價來促進協(xié)作知識建構(gòu)

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。尤其是對中小學(xué)生而言，及時評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后聘請專家對學(xué)生的作品進行評價和點撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果加以點撥，對學(xué)生建構(gòu)知識的結(jié)果，不能簡單地用“好”、“錯了”、“你再想想其它方法”之類的話語簡單給予評價，而是要明確說出學(xué)生的認(rèn)知好在哪里，如果錯了還要指出錯在哪里，正確的應(yīng)該是怎樣。這樣可以及時糾正學(xué)生同化順應(yīng)知識過程中的偏差，為下一步知識的建構(gòu)打好基礎(chǔ)。