寄語２００９年教育信息化

領跑人名片

鄧正益，男，1966年5月出生，現任重慶市江津區三口中學校長。大學本科畢業，北師大研究生課程進修結業。共產黨員，中學高級教師，全國信息技術創新與實踐活動先進個人，重慶市中學骨干教師，重慶市教育科研先進個人，重慶市文明市民，江津區首批中學骨干校長，重慶市教育學會思想政治教育專委會會員，重慶市書法教育研究學會會員。個人博客《關注農村教育》獲2006年全國教育主題特色網站一等獎。

陳至立同志曾在1998年撰文：“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。”2003年9月，全國農村教育工作會議上下發的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。”至2007年底，全國各地已基本完成了“農遠工程”三種模式的建設，條件好的學校還開通了互聯網，使農村中小學師生能夠利用網上資源進行工作和學習。部分區縣還完成了“校校通”工程建設，使學校實現了“班班通”。“農遠工程”的實施，實現了“同在一片藍天，共享優質教育資源”的夢想，在統籌城鄉教育協調發展方面起到了積極的推進作用。

筆者所在的學校是重慶市的一所農村初級中學，于1999年建成了計算機室，2003年底自籌資金在本地區率先建成了校園網，實現了“班班通”，2004年9月實施了“農遠工程”，完成了“模式三”的建設。在探索農村中學教育信息化的過程中，經歷了從“對學生開展信息技術培訓”到“利用信息技術資源輔助教學”、從“信息技術與學科教學的整合”到“積極探索基于網絡環境下教學模式與方法實踐探索”的過程。在這個過程中，曾引領著西部農村中小學推進教育信息化，為統籌城鄉教育協調發展、共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距做了有益的實踐與探索。

教育信息化是推動教育走向現代化的基礎和條件，是教育現代化的重要標志。教育現代化不僅是教育設施、技術、方法和手段的現代化，更是教育思想、內容和教育管理的現代化。

展望2009，作為校長——學校教育思想的引領者、學校發展的決策者和管理行為的實施者，要進一步加強學習，樹立先進的教育思想、超前的發展意識、科學的發展觀念，確立以“開展教育信息化推進學校現代化”的理念，高度重視學校信息技術的發展，當好完善學校信息技術教育硬軟件建設的后勤兵、推進教育信息化發展的使動者、教師廣泛運用信息技術促進教育教學和專業化成長的領頭羊，讓教育信息化在“統籌城鄉教育、縮小城鄉差距、實現城鄉教育均衡發展”的“氣候”下，開繁花、結碩果。學校作為曾經在西部農村中小學推進教育信息化的排頭兵，在已有的實踐探索經驗基礎上，積極營造濃郁的文化氛圍，讓師生運用網絡和遠程教育資源豐富學習成為習慣，讓教師運用現代遠程教育資源教學成為常態，讓管理者運用現代信息技術優化管理過程成為手段，讓學校利用優質遠程資源支持新農村建設成為特色。在農村中小學積極推進新課程改革方面，讓網絡和遠程資源成為師生開擴眼界、樹立新觀念的“先行者”；讓信息技術成為豐富課堂教學改革的“創新者”；讓網絡成為教師帶領學生走向知識的“陽光大道”；通過積極的引領和有效的推廣，讓信息技術與學科教學的有效整合經驗之花從“一枝獨秀”開成“滿園春色”；在促進學校發展方面，通過網絡讓“協作”催生力量，讓“共享”達成“共贏”，讓“交流”建構和諧。

一線呼聲

各校領導要重視現代教育裝備建設，扎實做好裝備使用與維護管理。現代教育裝備是實現教育現代化的物質基礎，近幾年來，在教育部、省教育裝備處、各縣(市)教育局的正確領導和支持下，各中小學都在加大現代教育裝備的投入。但對于廣大農村中小學來講，由于資金不足、觀念落后、師資隊伍素質低等，往往存在“忽視硬件設施的投入”、“重投入、輕使用”、“重使用，輕維修”等現象，導致教育教學跟不上時代發展的步伐。希望相關的教育局、政府等拿出部分資金來扶持中小學的現代教育裝備建傀校領導要精心謀劃，促進全員應用現代教育裝備開展教學，把信息技術作為學習和工作的工具來看待，現代教育裝備的投入需要一大筆資金，并且裝備總有過時、折舊、老化、損壞的時候，又不能年年換新的，校領導就要安排專業技術人員在使用前做好規范使用培訓，在使用期間定期做好檢查、保養，有損壞的要及時維修，以保證教育教學的正常進行。

——河北教師 張學軍

對校長的呼吁——兩手抓。

抓運用：挖掘潛力，逐步應用，在硬件設備相對薄弱的情況下，充分利用好現有設備，發揮最大功能，從“學校已有的，教師能做的”方面進行探索，或許是當前農村小學加快信息化建設步伐的一條思路與策略。

抓課題研究：以課題研究提升教師運用現代教育技術的意識，立足已有的現代教育環境，探究當下的課程與技術整合之道，也許更符合現實，更具有普遍意義。農村學校在現代教育技術方面比較落后，更應該積極行動，在行動中思考和研究，從而產生推動力，形成一個良好的循環系統，即理論學習—技術培訓—課堂實踐—研討反思—再學習、再實踐、再思考。在這樣的過程中，必然會產生優秀的課例、多樣的資源、引領的教師、有效的經驗。這樣以行為為主的課題研究可以多輪開展、螺旋上升，學校硬件水平和教師水平在此過程中同步提高，從而開辟出農村小學現代教育技術運用和研究的特色道路。

——江蘇教師 姚美芳

學校的信息技術課能正常進行，但是卻以絕對弱小學科的身份出現，一旦遇到特殊時期(比如考試)，我們的課幾乎就要停上，學校領導對信息技術課所出現的問題不能及時處理。希望學校領導能引導師生正確認識這門學科，并給予信息技術老師同樣的重視。

——河南教師 張書陽