如何對信息技術課堂教學進行評估（一）

編者按：隨著課程改革的推進，信息技術學科教學也逐漸成熟，廣大信息技術教師經常會在一起交流教學經驗，也期望著看到或者設計出高質量的課。但究竟什么樣的信息技術課才是一堂好課呢?在新課程的大背景下，我們又應該用怎樣的新理念來評估信息技術課堂教學呢?為此，我們特別邀請了幾位校領導、信息技術教研員、一線教師代表，共同就“如何對信息技術課堂教學進行評估”這個話題展開討論，大家各抒己見，分別從不同的視角談想法、謀突破。

參與討論者：

曹林男 江蘇省江蘇市新區實驗小學 教科室副主任

王問洋 湖北省襄樊市教學研究室 中小學信息技術教研員

金慧莉 北京市東城區西中街小學 信息技術教師

沙有威 北京市景山中學 信息技術教研組長

高淑印 天津市教育教學研究室 教育信息中心主任

新時代、新課改、新難題

從20世紀到21世紀，信息技術課程遭遇時代的變遷及網絡信息大浪的沖擊，又恰逢新課程改革之鳳吹遍神州大地，這些都給信息技術課堂教學評估造成了影響，也帶來了新背景下的“新難題”。

王問洋：不同時期的中小學信息技術課堂教學評價標準從文字表述層面往往變化不大，譬如“教學重點突出”等一直保留在評價標準中。但課堂教學評價的核心理念卻隨著課程目標、教學設施、學生信息技術基礎的改變而發生著顯著的變化。下面對我國中小學信息技術教育各個發展時期的課堂教學評價理念進行簡短的回顧。

上世紀80年代中后期，由于計算機價格昂貴、信息處理能力有限、學校設備簡陋，有的學校甚至用“學習機+電視機”替代計算機，用紙質圖片鍵盤進行指法練習。這個時期課堂教學評價的理念是：學生接受了多少計算機知識。

上世紀90年代中后期，以聯想集團“萬元奔騰電腦營銷活動”為代表，計算機價格降低、性能顯著提升、應用范圍擴大，臺式電腦不僅能處理中文文字，還能處理圖片、音頻、視頻等。這個時期的評價理念是：學生計算機操作技能是否提高。

進入21世紀后，“任務驅動”、“主題活動”等為代表的教學方式在中小學信息技術課堂迅速推廣。這類教學方法最大的優點是讓課堂教學具有了彈性，讓計算機操作技能差異很大的學生都有“事”可做，這時的評價理念是：強調學生對計算機是否會應用。

沙有威：在信息技術新課程的實施過程中，教師教學方式的轉變是新課程理念的具體體現，而教學評價方式的導向作用將直接影響教師教學方式的轉變。這是因為課堂教學評價是教師特別關注的問題，這種關注使得教學評價對課堂教學起著非常重要的導向作用。如果我們現在的教學質量評價依然沿襲新課程實施前的評價方式，那么教學質量評價的指導作用將引導教師的教學朝著不利于新課程的方向發展。為了更好地發揮教學評價對新課程的指導作用，就需要我們認真研究信息技術新課程給課堂教學評價帶來了哪些變化。

在新課程下，學生學習方式的轉變是通過教師教學方式的轉變來實現的，這種轉變對教師而言就是知識傳授方式的轉變。所以，在評價課堂教學的時候就要關注知識傳授方式的轉變，在聽課和評課的時候就不能僅僅用接受式的學習方式來評價教師的課堂教學。

金慧莉：在新形勢下，信息技術課堂教學出現了“評價難”的現象。之所以信息技術學科相比起其他學科來說“評價難”，我認為最核心的問題要從教學目標的設定說起。和語文、數學、英語等傳統主科課程不同，世界范圍IT業的迅猛發展，決定了信息技術學科的教學內容必須不斷變化，以緊跟時代的腳步。所以，到目前為止，和其他學科早在新課程開展之初就有明確的課程標準及各種對于課程標準的解讀不同，能被一線信息技術教師引以為綱的只有《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》和《高中信息技術課程標準》。而綜觀不同版本的信息技術教材，一般都只有知識和技能方面的簡要提示。教師具體要教授的每一節課，究竟學生應該將知識和技能掌握到什么程度，教師可利用的資源有哪些，則完全要靠任課教師根據學生情況、設備情況自行揣摩或相互探討。例如本學期，我區一位青年教師要上一節關于F1ash按鈕的公開課，從設計到正式講，一共寫了九版教案，每版的教學目標都不相同。在日常的教學實踐中如以上“反做功”(即先設計課程，再思考教學目標)的現象也屢見不鮮。由此可以看出，信息技術任課教師相比其他學科要將標準化的教學目標細化落實到課堂上來，需要思量的要多得多。因此，我們迫切希望標準化教學目標的出臺。目標設定的不統一，勢必會造成評價標準的不統一；評價標準的不統一，則勢必會導致“評價難”的現象。

當前信息技術課堂教學的評價理念

在新的時代背景下，評估信息技術的課堂教學到底應該遵循什么樣的理念、以什么為導向進行，仁者見仁、智者見智，大家分別從不同的角度給出了自己的解答。

王問洋：隨著高中信息技術課程標準的頒布和課程改革的深入，將信息素養的培養作為課程目標，為中小學信息技術課程注入了應有的教育內涵。我認為目前信息技術課堂教學評價的理念是“三維”教學目標的和諧性。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。用三個維度的信息技術教學目標分析以前不同時期的課堂教學評價理念：知識、技能、應用，均側重于知識與技能。在課堂教學中落實“三維”教學目標是新課程的核心，是信息技術課程的總目標——提升學生信息素養的具體體現。但目前從中小學信息技術教學整體上看，“三維”教學目標達到真正意義上的“整合”還具有一定的難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩方面就弱化了另一方面，而關注了后兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。我們經常看到這樣兩種類型的信息技術課堂：一種是“講練型”，教師先講解、示范操作，學生按照教師的示范完成練習任務；另一種是泛化了的“主題活動式”，課堂上學生熱熱鬧鬧，下課后卻什么都不知道。教學目標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展之中。因此，“三維”教學目標實施中的和諧性是當前信息技術課堂教學評價的新理念。

高淑印：一節好課的評價必須堅持以學生發展為本的課改核心理念，在具體操作上要關注以下幾個方面。

第一，貼近學生的真實生活。信息技術是應用性很強的學科，教學設計一定要貼近學生的真實生活與實際應用。有的教師在操作上雖然注意了貼近學生的真實生活，卻常常只是創設一個真實的情境導人，且花費很多時間和精力使其突顯真實，但在其后的教與學過程中，教學內容與導入情境的創設關聯度很低，這樣會顯得牽強附會。一節好課是否貼近學生的真實生活，不僅在于導入環節的真實情境創設，更應關注與教學內容的學習絲絲入扣，所以教師一定要嚴把情境導入關。

第二，轉變學生的學習方式。新課程倡導要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，教師要引導學生開展自主、探究與合作學習。在信息技術的課堂教學中，教師會很自覺地運用新課程理念，但也常常會出現簡單從事的誤區。自主就是讓學生自學書本，探究就是讓學生自己摸索軟件的使用操作，合作就是小組討論，這樣實際上并沒有很好地把握新課程理念的實質，轉變學習方式就會流于形式目標簽化。因此不論哪種學習方式，一定講求其實效性，自學要注意基礎知識的有效獲取及認知結構的有效構建；探究要注意學習過程的方法指導，不能形式主義；合作要有明確的目標、小組分工，不能故弄玄虛地討論。

第三，追求學生的學習效果。教學效果要關注學習主體，即評價課堂上學生的學習活動狀態，主要是學生的參與狀態、交流狀態和學習目標的達成狀態。參與不能是表面上課堂的熱熱鬧鬧，而是看學生是否都進入了課堂教學的各個環節，是否能引起學生的認知沖突，特別是要讓學生有恰當的思維負荷，因為信息技術課不是游戲課、聊天課。交流是看師生、生生之間是否能平等、民主、和諧地對話，是否真正能彼此分享思想、交流情感理念、教學相長，這一過程也最能體現課堂教學的生成性。學習目標的達成應該是檢驗一節好課必須守住的底線，要從教學目標的三個維度來檢驗，既要有豐富知識的獲得，也要有過程方法的探究，還要有真摯情感的體驗。在致力于全體學生發展的同時，還要關注學生之間的差異，真正做到學有所得、各有發展。

曹林男：對信息技術教師的評價要多元化。何謂多元化?就是指對信息技術教師的評價主體要涉及多方面，包括學校領導、學科教研員、相關學科教師、學生以及教師本人的自評。然而在現實之中，對信息技術教師的評價往往是由學校領導說了算，對于學生的評價以及教師本人的評價卻往往缺失。我認為，這樣的評價是不科學、不公正的。其實，教師的自評是一個連續不斷的自我反思，它是教學反饋中的一個重要環節，是自我教育、自我激勵的過程，也是教師加速成長過程的助推器。

此外，要特別強調信息技術教師在課堂上的創新。第一，要在教育觀念上創新。信息技術教師必須從“消極被動”型向“積極創新”型發展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發展，從“灌輸教學”型向“對話教學”型發展，從“單純教學”型向“教研結合”型發展。第二，要在教學方式上創新。在新課程中，信息技術教師要考慮學生怎樣“學”，“教”是為“學”服務的，教師要成為學生學習的合作者、引導者、組織者。第三，要在師生關系上創新。新課程環境下，信息技術教師要幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學環境，激發學生的學習興趣。營造一種可接受、寬容的課堂氣氛，構建和諧、民主、平等的師生關系。

沙有威：課堂教學評價需要關注學習方式的轉變。在最近的聽課和評課中有時會聽到類似的評價：“這個內容本來講講學生就能會了，可是老師卻讓學生試，我發現有的學生反復試了幾次才成功，而有的學生還沒試出來，這樣的教法是不是不夠好……”在新課程實施的今天，這種評價有可能會遏制教師改變傳授方式的嘗試。新課程強調學習方式的轉變，這種轉變要求我們深入探討知識的傳授方式和教學方法的關系問題。我認為教學無論是通過“接受”來實現“會”，還是通過“發現”來實現“會”，都不僅僅是教學方法的問題，更是教學方式的問題，而教學方式相對于教學方法是更上位的問題。教師上課采用的教學方法是教學方式的體現，教學方式的多樣化要求決定了教學方法的多樣化，也決定了我們要從不同的角度對教師的教學做出客觀的評價。在評價一節課的成功與否時，不能片面地認為某種學習方法就一定比另一種學習方法要好。而使用哪種方法，更取決于教師想讓學生通過哪種學習方式來學習相關的知識內容。

課堂教學評價需要關注學生的差異性。在聽課和評課的過程中經常會聽到類似的評價：“我觀察這個同學的操作，發現他沒有學會，所以我覺得教師應該……”并對教學效果或教學目標的實現提出質疑。首先，當我們評價課堂教學效果時，要從學生差異性的特點來看待教學的成效，不能片面地認為只有所有的人都掌握了所教的內容才是教學目標的實現。其次，教師在設計教學目標時應該對不同程度的學生設計多層次的教學要求，從而使教師的教學和學生的學習更具有針對性。當教學質量評價考慮到學生學習的差異性需求時，我們的教學和評價可能會遇到“一刀切”的傳統教學目標設計習慣和課堂教學評價習慣的挑戰。這種習慣使我們希望所有的學生在同樣的時間內、運用同樣的學習條件、以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，達到同樣的水平和質量。于是在一些公開課上看到了太多的“整齊劃一”，這種“整齊劃一”掩蓋的恰恰是學生的差異性的需求，丟掉的恰恰是針對學生差異性需求的教育教學的研究。在新課程的公開課中我們不愿意看到的也恰恰是“整齊劃一”的學習效果，我們更希望看到的是針對學生差異性設計的學習要求和學習指導。

在聽課和評課的過程中經常會聽到這樣的評價：“課上學生有自學的活動……有探究的活動……有合作學習的活動……有……感覺課上得很好。”有時對教學效果提出質疑時也會提出沒有以上類似學習活動或缺少某些活動的設計問題。我認為，課堂教學評價需要關注“常態教學”。一般地說，課堂教學評價往往著眼于“公開課”、“研究課”等，那么這種評價如何作用于教師的常態教學是一個需要認真思考的問題。如果把以上說到的學習活動或者還沒有說到的活動應用到日常教學活動中，它們無疑都是改變學生學習方式很好的方法，但是讓一節課承載如此多的教學重任是否具有一般意義，這是個值得探討的問題。一般情況下，適合某種學習方式的方法的運用，更多的是一種日常教學的滲透，滲透是教學思想的體現，所以評價要鼓勵和指導教師把能夠體現現代教學方式的教學方法應用于常態的教學中。在公開課的評價中，建議關注單元教學設計，在評價一節公開課的教學時要關注本節課的“前因和后果”，把教學中的多個“亮點”的設計分散到教學單元中，分散到課程教學的全過程中，從而使公開課的研討、評價更加具有一般的指導意義。

編后記：

近期，“特別關注”欄目將關注的目光投諸“如何對信息技術課教學工作進行評估”，邀請專家、教研員、教師等就同一話題進行熱議。本期我們從新時期新現狀出發，探討了當前信息技術課堂教學的評價理念，下一期我們將繼續深入探討信息技術課堂教學評估的具體指標、細則，敬請關注。另外，第三期討論的話題是如何評估一所學校的信息技術教育教學工作；第四期討論的話題是如何評估一個區域的信息技術教育教學工作。歡迎大家參與到討論中來，您對這些話題有什么想法或者對本欄目有什么建議，歡迎發郵件到tougao5@nettime.net.cn。