讓信息技術教師體驗到職業幸福感

領跑人名片

徐強，中小學信息技術教研員，任職于海口市教育研究培訓院，海南省教育學會理事，2007年暑假普通高中遠程研修專家指導組成員。2000年被認定為海口市信息技術學科骨干教師，教學論文等多次獲獎，曾參與編寫《多媒體課件創作與應用》(機械工業出版社出版)和《中小學信息技術教學評價》(東北師范大學出版社出版)。

海南省普通高中課程改革即將進入第五個年頭，信息技術一線教師在改革之初投身課堂教學、課程建設的空前熱情開始有逐漸消退的跡象。隨著各地區信息技術學科終緒性評價方式的塵埃落定，多少有些形式大于內容、甚至是可有可無的終結性評價方式對信息技術教師的工作熱情造成了相當大的沖擊。信息技術教師幾年來好不容易形成的關于學科定位的認識面臨著重新解體的危險。

如何讓信息技術教師在日常工作中保持熱情呢?這是困擾著一線信息技術教學研究人員的大問題。想起了上大學的時候曾經學過一門課程，好像叫做《普通心理學》，是師范專業的公共必修課。許多年過去了，那門課到底講過些什么，現在幾乎忘得一干二凈。其中，唯獨心理學家馬斯洛的需求層次理論給我留下了深刻印象，至今還能說出一二三四來。一線信息技術教師在工作中難以保持熱情的主要原因之一，在于難以獲得他人的肯定與認同，從傳統的考試評價中很難獲得更多的肯定，因此也難以獲得對自己職業的認同感。從學科教學研究和管理的角度來思考，我們能夠、也必須為老師們提供更多的展示、交流平臺，讓他們在更廣泛的環境中獲得盡可能多的正面、積極的評價，從中體驗到信息技術教師職業幸福感，從而激發并保持對教學的熱情。

首先，進一步深化常規教學研究活動。通過海口市級的教研活動，讓老師們能走出各自學校相對封閉的環境，在市級的交流展示平臺上獲得教學研究人員、同行教師的肯定，得到正面的心理體驗。同時通過這些學校“外部”的評價，可以影響、提高學校“內部”的評價，對于提高、改善一線信息技術教師有著不可忽視的作用。

其次，大力引導教師積極主動參與集體教學研究活動，努力成為活動的“主角”。根據普遍的經驗，如果一名教師能夠積極主動參加教研活動并成為其中的“主角”，這種經歷對于教師的成長和提高有著巨大的促進作用。例如，教師如果能參加一次某個級別的教學評比，通過與校內課組同事、校外同行和教研員共同研討，改進教學設計和教學實施過程，那么授課教師自身水平的提升遠非旁觀者所能達到。在引導的同時，還可以從教學管理層面給予支持，比如給每一位教學觀摩的授課教師頒發證書，可有助于他們在職稱評定等方面獲得一定優勢。

第三，鼓勵教師參加各級各類學科評比。其中，可以是教師本人參加的教學評比、說課評比、專業基本功評比，也可以是學生的專業技術評比。比如全國層次的優質課評比、中小學電腦制作大賽等，都是很好的學科展示交流平臺。大力宣傳和鼓勵教師們參加此類活動，尤其是在活動中獲獎，對于提高教師本人在學校、行業中的聲譽、地位均有著十分重要的作用。這種積極、正面的情感體驗無疑能極大地促進教師們的工作積極性。

總之，在新的一年中，我們將把學科教師隊伍建設放在首要位置，通過各種渠道為學科教師提供展示交流的舞臺，努力讓他們在工作中獲得積極的情感體驗，體驗到信息技術教師的職業幸福感，以促進信息技術教育工作持續深入地開展下去。

一線呼聲

信息技術課是從早期的程序設計課程中發展出來的。從程序設計走到了計算機應用，再到計算機技術，再到信息技術，幾乎十年走過一個臺階。從2000年的大綱開始，又到了課程發展的關鍵期。老師們應當在新的一年中再加把勁，課程深入的發展需要每一個人的力量。

——北京教師 武健

希望信息技術教研員多從課堂實際出發，多研究，多探討。

——北京教師 金慧莉

一學期已經馬上結束了，市信息技術教研活動只聽見呼聲，不見行動。到目前為止，還沒有進行過一次教研活動，連教研員長什么樣子都不知道，更別說傳遞信息技術這門學科的思想或教學經驗了。希望教研員能適時地下校，指導一線老師教學。并及時給予鼓勵或建設性意見，積極組織一些培訓活動，切實提高信息技術教師的業務能力，

——河南教師 張書陽

一些教研員由于各種因素影響表現得比較守舊，并且對技術運用抱有一定偏見。作為一名基層教師，我希望教研員在做好學科教育研究的同時，也能不斷學習新技術和新理念。在研究上，我期望教研員能給我們提供好以下項目支持：信息技術與課程整合的校本有效研究；信息技術融入課堂教學的有效研究(包括學生學習方式如何轉變、教學行為如何轉變、教學結構如何優化等)；學習支持網絡建設與運用的研究；對在信息技術支持下如何構建有效、平實、簡樸的課堂作實踐指導。

——江蘇教師 周勇