網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽真正比的是什么

肖年志，中學(xué)高級教師，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人。主要研究方向是信息技術(shù)教育及信息技術(shù)應(yīng)用。現(xiàn)主要負(fù)責(zé)蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究工作，主持江蘇省“十一五”教育科學(xué)重點資助課題《提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效的研究》，先后在《教育技術(shù)·軟件導(dǎo)刊》、《中小學(xué)電腦報》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《中國現(xiàn)代教育裝備》等刊物上發(fā)表信息技術(shù)教育及應(yīng)用文章30多篇。

2008年10月17日至21日，第六屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動(簡稱NOC活動)在湖北省武漢大學(xué)舉行，我有幸作為“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊”賽項的評委參加了本次活動。整個競賽活動的現(xiàn)場緊張、活躍、理性、有序，從教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作的信息化教學(xué)設(shè)計：在個人教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上通過思維碰撞形成團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計)、評價與修訂(基于同伴互助的信息化教學(xué)設(shè)計評價并反思完善教學(xué)設(shè)計方案：每個團(tuán)隊要評價其他團(tuán)隊的設(shè)計、根據(jù)其他團(tuán)隊的評價意見合理修訂本團(tuán)隊設(shè)計，并完成相應(yīng)的課件制作)，到陳述與答辯(基于協(xié)作與反思的陳述與答辯：每個團(tuán)隊向評委現(xiàn)場陳述本團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計的形成及修訂過程和亮點，展示課件，并回答評委的相關(guān)問題)，每一個團(tuán)隊都有一種志在必得的信心。我全程置身于網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽的現(xiàn)場，被參賽團(tuán)隊精益求精的態(tài)度所感染，也深切體驗到了團(tuán)隊協(xié)作的力量。

感悟1：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽對每一個參賽隊員的觸動與促進(jìn)最大化

在NOC活動中，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊比賽對每一個隊員而言，所經(jīng)歷的時間很長，收獲也很大。在兩天半的時間里，首先是個人能力能夠充分展現(xiàn)，包括個人設(shè)計思想的呈現(xiàn)、參與同伴互助并表達(dá)獨到見解、學(xué)習(xí)他人評價意見并合理取合、多元教學(xué)資源的設(shè)計與重組(技術(shù)的應(yīng)用)和現(xiàn)場思辯的考驗等；其二是能夠有效地“借力”提升自我，能充分獲取同伴和他方團(tuán)隊隊員的指點，包括評委的評價與點拔，在多重頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中拓展教學(xué)思路，明晰教學(xué)流程與實施策略；其三是能在體驗中更新理念，強化團(tuán)隊協(xié)作式的校本教研思想。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊教研比賽的目的不僅是要評出恩歐希教育信息化創(chuàng)新大獎、一等獎，更是要探究校本教研的新模式，引導(dǎo)信息化環(huán)境下學(xué)校校本教研活動的深入開展。當(dāng)然，開展校本教研活動不一定是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻進(jìn)一步擴大了校本教研的時空，讓專家引領(lǐng)、教研團(tuán)隊帶動、同伴互助不再受到局限，讓學(xué)習(xí)與交流半徑更大、效果更好。

感悟2：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽真正比的是“優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計”

盡管網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽有三個評價點位——教學(xué)設(shè)計情況、教學(xué)設(shè)計的互動評價與完善情況以及陳述與答辯情況，但我們可以清楚地意識到，所有的環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的，同伴互助、反思與評價以及陳述與答辯無一不是為了進(jìn)一步完善一份可行、有效的信息化教學(xué)設(shè)計。我們往往可以從一份團(tuán)隊的信息化教學(xué)設(shè)計看出一個團(tuán)隊的整體水平，包括教學(xué)設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及教學(xué)資源的建構(gòu)與重組能力(技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用)。從后續(xù)的教學(xué)設(shè)計評價中我們發(fā)現(xiàn)，一個團(tuán)隊對某一節(jié)課的信息化教學(xué)設(shè)計考慮不全面、不深入，那他們對兄弟團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計的評價也把握不住關(guān)鍵、抓不住點位，還會將亮點反視為缺點、缺點反視為優(yōu)點。比如，在設(shè)計物體的沉浮實驗時，一個團(tuán)隊設(shè)計的實驗如下。

◎要求學(xué)生按照表1中的要求完成實驗，并填寫觀察的結(jié)果。

而另一個團(tuán)隊設(shè)計的實驗如下。

◎要求學(xué)生按照表2中的要求完成實驗，并填寫觀察的結(jié)果。

(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手，觀察小瓶的運動情況，并進(jìn)行手受力分析。

(2)把裝滿水井蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手，觀察小瓶的運動情況，并進(jìn)行受力分析。

(3)觀察空瓶最后在水面的運動情況，并進(jìn)行受力分析。

(4)有何種方法使小瓶既不上浮，也不下沉，即靜止在水中。

粗看起來，似乎第一種實驗設(shè)計得很好，參賽教師也認(rèn)為自己對教材上實驗的改進(jìn)是亮點。可是他們卻沒有意識到，他們的設(shè)計是直接告訴學(xué)生怎樣做，而第二個團(tuán)隊的設(shè)計強調(diào)了學(xué)生自身的思維，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去探究，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

感悟3：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽所展示的是團(tuán)隊精神和協(xié)作的成果

我們知道，每一個教師對教材的把握、技術(shù)的運用以及語言綜述的能力是不均衡的，也正因為此，團(tuán)隊協(xié)作才顯得尤為必要。團(tuán)隊協(xié)作的目的就是要將三個人最優(yōu)秀的成果展現(xiàn)出來，在最佳的教學(xué)設(shè)計、最合理的技術(shù)運用和最精彩的陳述答辯上達(dá)成共識。為此，在整個競賽過程中，思維碰撞的深入與否、分工與協(xié)作的科學(xué)與否將直接影響團(tuán)隊的成績。因而，在形成團(tuán)隊設(shè)計之前，每一位教師必須獨立地研究教材，有獨到的設(shè)計思想，有清晰的教學(xué)思路，并寫出自己的教學(xué)設(shè)計方案。在形成團(tuán)隊設(shè)計之時，要根據(jù)達(dá)成的共識，并根據(jù)三者之所長進(jìn)行合理的分工，誰負(fù)責(zé)設(shè)計文本的完善、誰負(fù)責(zé)資源的收集整理、誰負(fù)責(zé)資源的重組(網(wǎng)站制作、課件制作)等，同時設(shè)計與制作之間還要進(jìn)一步協(xié)作與溝通，以保證整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。因而，在陳述與答辯時也要分工與協(xié)作，誰主陳述(10分鐘)、誰輔陳述(2分鐘)，輔陳述如何配合主陳述(如課件演示)，兩位輔陳述從哪兩個方面去陳述，才能既可與主陳述內(nèi)容不重復(fù)，又可突出本設(shè)計的亮點與思路，這些都值得關(guān)注。可以看出，在每一個環(huán)節(jié)中無不需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，真可謂“一次協(xié)作，一份收獲”。

盡管網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽作為NOC活動項目還是第一次，但對每一個參賽選手的促進(jìn)卻是全方位的。“作為NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊的參賽選手，我從這一賽事中得到的收獲遠(yuǎn)比那張一等獎的證書多。因為它讓我對如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、怎樣科學(xué)點評教學(xué)設(shè)計、如何組織和開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴互助等有了感性的認(rèn)識和理性的思考。”這就是參賽選手的賽后感言。我們相信，來年的NOC活動一定會辦得更好。