《Ｗｈａｔ Ｔｉｍｅ Ｉｓ ｉｔ？》教學案例及點評

教學目標分析

本課是義務教育課程標準實驗教科書新起點英語二年級下冊Unit 13Time中的第一課時，本課重點是學習時間的正確表達與如何詢問時間。該主題與學生的生活密切相關，這就要求學生能夠運用到實踐中，達到“用中學，學中用”的目的。本課主要從情境出發，聯系學生的生活實際，以言語交際為中心，提高學生綜合運用語言的能力。

課標詞匯：clock、tim e、breakfast、lunch、supper。拓展單詞與詞組：get up、wash、clean up、goto sleep等。課標句型：What time iSit?It is…O’clock.It's time for……拓展句型：It’s time to……

通過師生說、兩兩對話并借助key information進行看圖問答或綜合說話，培養學生的語言表達能力和合作能力。同時引導學生把所學的知識運用到實際生活中，培養學生的交際能力及語言綜合運用能力。其次，通過本節課的學習，要加深學生對時間的認識，教導他們學會珍惜對間。

學習者特征分析

學生對有關數字的英語表達非常熟悉。經過一年多的英語學習，學生具有一定的英語語言基礎，對英語有著濃厚的興趣，思維活躍，樂于和教師、同學用英語交流。活潑好動、喜歡新鮮事物是他們的特點。

教學策略與設計

根據英語新課程標準的要求，小學英語課堂教學應側重培養學生的口語交際能力，體現英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性原則。北京師范大學何克抗教授的《語覺論》認為，語言的根本目的是交際，培養學生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在《語覺論》的這一思想指導下，以言語交際為中心，在農遠工程“模式二”環境下，借助多媒體網絡提供的多種資源，以看圖對話、兩兩交際、拓展聽讀為突破口，在有豐富語境和真實交際情境中培養學生的聽說能力和綜合運用語言的能力。

本節課充分利用了情景圖片及網絡資源，綜合運用引導式、講授式、自主及協作學習等策略，在唱歌、合作表演等形式中，引導學生自主、協作學習，激發了學生的學習興趣，樹立了自信心。同時運用激勵機制，利用形成性評價，尊重愛護學生的學習積極性、主動性、創造性。關注每個學生的學習態度，多表揚、少批評，增強學生的自信心、成就感。

教學資源與工具設計

本課采用跨越式課題組提供的拓展資源：Rhythm，Readings。教學工具有：PPT、多媒體、實物鐘表、Flash動畫。本節課是在農遠工程“模式二”的環境下完成的。

教學過程

Step I：Warming Up

激趣導入：教師用猜謎語的方式導入對本課的學習。

1 教師描述謎語，學生猜謎語。

T: Hi! Boys and girls， MissSun bring a gift for you. (T de-scribes it.) If s round. It has twohands， one is short， one is long. Itsays tick tock， tick rock. What isit?

S：It's a

2 教師在PPT上呈現謎底的圖片：鐘。同時相機新授“dock”單詞。

T：Look!It s a clock.

(Ss read after T)

[設計意圖：通過猜謎語的方式導入新課，可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶入到了特定的學習情境中，同時調動了學生學習的積極性。]

StepⅡ：Let’s Leam

教師新授課標句型，學生利用自己制作的表盤模型或帶來的實物鐘表進行兩兩對話。

1 教師詢問學生PPT上鐘表的時間。

T：Look at this clock，“Whattime?”

S:It's

(T helps them )

T: If s 6 o'clock.

2 教師領讀重點句型，并正音。

T：What time iS it?It’s……O’dock.

3 師生示范。

教師出示實物鐘表，調出任意的整點，師生互問“What time iS it?It’s……0’dock\"

4 學生利用自己制作的表盤模型或帶來的實物鐘表進行兩兩交際。

5 反饋。

[設計意圖：在此環節，教師新授本課重點句型，通過師生示范說，同桌之間兩兩對話，為全體學生提供交際的機會，同時通過兩兩對話，學生可以互相學習，取長補短，培養孩子的協作精神。]

StepⅢ：創設情景，新授單詞和句型

教師創設隋景，新授表示三餐的單詞和It’s time for……句型。

1 教師出示12點的鐘表，創設中午要去吃飯的情景，新授“lunch”。

T：What time iS it?

S：Ie s 12 o’clock.

T：Yes，I m hungry，it’s timefor lunch.(領讀“lunch”)

2 教師將鐘表分別調到早晨7點和晚上6點(見圖1)，創設隋景，新授“dinner，breakfast”。

3 師生示范說。

4 借助教師給出的情景圖片和keypoints，同桌之間進行兩兩交際。

1 師生示范：教師與個別學生運用本課句型和詞匯進行情景表達示范。

2 兩兩交際：學生模仿老師的示范，利用所提供的情景圖片與keypoints進行兩兩交際。

3 反饋。

[設計意圖：教師學生創設了生活中一個真實的情景，同時，給學生出示key points，為學生的交際提供支架。在這一情景中學生把新知與舊知進行有機地結合，提高學生綜合說的能力。這樣的綜合說可以培養學生的發散性思維，學生有時創編出的小對話會給你帶來意想不到的效果。]

StepⅥ：拓展聽讀

學生聽讀老師為他們提供的有關時間的三個Flash動畫，其中有Canyou tell me the time?What time is ia?，教師在學生聽之前給學生出示幾個簡單的小問題，提高聽讀效果。

[設計意圖：通過提供幾個趣味性和故事性較強的Flash動畫，為學生創設聽力訓練環境，也為言語交際提供了大量的言語輸入。既是鞏固本節課的內容，同時也豐富學生的詞匯量和句型量。]

Step Ⅶ：德育教育，結束本課

T：Time is money.We can'twaste time.

[設計意圖：教育學生提高對時間的認識，要懂得珍惜時間。]

專家點評

本課在農遠工程“模式二”環境下很好地貫徹了跨越式英語教學的理念，體現了以言語交際為中心的思想，“交際型英語嗷學模式”較成熟，注重聽說，注重語言的靈活、綜合運用。同時，關注學生的全面發展，體現了新課程的思想。具體表現在以下四個方面：

1 以“言語交際為中心”創設真實的情景。教學中擅于以學生的興趣和生活經驗為出發點，創設真實的情境。將學生帶入到真實的情境之中展開交際。從而縮短了語言學習與學生現實生活的距離，使學生產生英語學習的價值認同感，激發學生的學習興趣。

2 教學整體設計體現出了層次性和遞進性，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

3 利用大量擴展聽讀材料增大了學生的語言輸入量。教師以教材為依據，為學生提供豐富的聽讀資源，同時在播放之前給學生出示一些簡單的小問題，讓學生帶著問題、帶著思考聽讀，提高了聽讀的效果。

4 注重對學生情感態度的培養。在課程最后安排對學生的情感教育“Time is money.we can’t waste the time.”使學生知道珍惜時間。