整合點——技術應用的“金鑰匙”

為了適應現代社會的需要，為了實施素質教育、全面提高育人質量，我們在不斷探索信息技術與課程整合的有效途徑，廣大一線教師也在教育信息化進程中不斷提高，信息技術與課程整合的能力，而這種能力，已成為當今信息時代教師的必備能力。但如何恰當地運用信息技術，準確、高效地應用信息技術進行教學，廣大教師還是存在一定的盲目性，缺乏具體的操作方法。

整合點概念的提出

早前，很多整合培訓都是在普遍層面上講解信息技術的運用，缺乏對具體學科信息技術應用的指導。為了提高信息技術與課程整合的可操作性，東北師范大學理想信息技術研究院承擔了教育部“十一五”課題《信息技術與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》，聯手國內外資深教育專家開展深入研究。

2006年，東北師范大學鐘紹舂教授提出了“整合點”這一概念，并逐步形成一整套的理論體系。

在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節，我們就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質量及效率。

整合點診斷是關鍵

在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上，研究如何利用信息技術解決問題的辦法。整合點不同于教學內容中的難點，前者屬于過程方面，后者則屬于內容方面。它們是兩種性質的事情。教學內容的難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易；整合點是指在教學過程中的某一教學步驟或環節，常規教學手段支撐它的實施有困難或質量效率方面存在問題。原則上，整合點一定是解決教學難點實施中的某一步驟，但解決教學難點的實施步驟中不一定就有整合點。

要想準確地找到一節課中的整合點，就要設計本節課的理想教學過程。所謂理想情況下一節課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。

在這一理論指導下，通過課題組織學科一線教師來系統研究學科課程內容類型及每類課的理想教學過程設計和整合點的診斷，然后利用信息技術進行解決。目前，各實驗區主要針對同類課采用不同的教學模式進行對比研究即同題異構課；不同課題不同教師采用相同的模式進行對比研究即異題同構課；同一課題不同教師采用相同教學模式進行對比研究即同題同構課；不同課題不同教師采用不同教學模式進行研究即異題異構課。自2008年以來，每年一屆的全國小學、初中、高中信息技術與課程整合的優質課大賽(始于2003年)也圍繞同題異構、異題同構、同題同構、異題異構課展開，并取得了很大成效，總結了豐富的教學經驗。

為了快速、有效地推廣課題研究成果、跟蹤課題進展、交流研究體會，我們每期將推出一個學科某一課類的整合方法、案例以及專家點評供大家交流、探討。