為多媒體語(yǔ)文課堂“開藥方”

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，音樂、美圖、視頻充斥著語(yǔ)文課堂，使其變得熠熠生輝，似乎一支粉筆一本語(yǔ)文書的模式已經(jīng)落伍。而筆者通過(guò)對(duì)如今的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了一系列的“把脈診斷”，卻發(fā)現(xiàn)多媒體語(yǔ)文課堂存在著典型“病例”，并從“病例描述”、“病因分析”及“實(shí)踐藥方”三方面進(jìn)行了分析研究。

病例描述一

低年級(jí)學(xué)生以感性思維為主，教師為了能夠使學(xué)生能展開合理的想象，往往通過(guò)圖片展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和想象的激情。

如蘇教版一年級(jí)《秋游》中，有“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一只白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！钡拿鑼?。教師為了讓學(xué)生充分感受白云那變化多端的姿態(tài)，于是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，出示了很多白云的照片。精美的圖片引來(lái)了學(xué)生的驚嘆聲。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)所出示的圖片，造句:“白云真是千姿百態(tài)，有的像……有的像……還有的像……”學(xué)生幾乎都能按照老師出示的圖畫去展開想象，可想象思維卻被這幾張圖片給限制住了，很少有標(biāo)新立異的想法。

病因分析:越俎代庖

這節(jié)課中，學(xué)生過(guò)分依賴于精美的圖片，僅從變幻的圖片來(lái)選取自己喜歡的類型在腦中進(jìn)行加工，卻不能從文字中去感悟語(yǔ)言文字的精妙，從而缺少了對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)。長(zhǎng)而久之，文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再具有吸引力，取而代之的則是更簡(jiǎn)易的讀圖文化。

實(shí)踐藥方:認(rèn)清價(jià)值，靈活運(yùn)用

多媒體在課堂中能夠創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境。但在教學(xué)過(guò)程中，要注意多媒體在課堂中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，出現(xiàn)的強(qiáng)度，莫讓聲音、圖畫這些表象替代了學(xué)生的思維，削弱了文字的魅力。鑒于病例中的問題，不妨可以用以下方法來(lái)教學(xué)。

師:白云可真是一位小小魔術(shù)師，能變白兔，能變綿羊，那它還能變什么呢?讓我們展開想象的翅膀，用這句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。白云真是千姿百態(tài)，有的像……有的像……還有的像……

學(xué)生自練，閉上眼睛想象。

指名交流。(學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)自己的想象以及之前對(duì)白云的認(rèn)識(shí)，會(huì)有很多奇思妙想。)

師:同學(xué)們剛才說(shuō)的還不夠，我們一起再來(lái)看看圖，看看白云還會(huì)變什么?

教師分別出示不同的藍(lán)天白云圖，師生共同討論白云的樣子。

因此，在語(yǔ)文課上是否能正確利用多媒體教學(xué)技術(shù)，是關(guān)系到學(xué)生想象力的發(fā)展及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

病例描述二

在平常教學(xué)中，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，制作的課件可謂“精美絕倫”。如一年級(jí)蘇教版下冊(cè)《練習(xí)4》，主要講述了動(dòng)物的不同叫聲，以及有關(guān)叫聲的擬聲詞，教師往往讓學(xué)生通過(guò)觀察得知這些都是口字旁，得出大多有關(guān)叫聲的詞都是口字旁的結(jié)論。教師的幻燈片做得相當(dāng)認(rèn)真，幾乎每一張幻燈片都用上相同的背景，而在播放動(dòng)物叫聲時(shí)，總有一個(gè)小動(dòng)物的圖像在一邊做指示，這些動(dòng)物有的在來(lái)回走，有的在鳴叫，有點(diǎn)跳上跳下，好不熱鬧，學(xué)生也被深深吸引。

病因分析:喧賓奪主

筆者認(rèn)為，這堂課的弊端在于學(xué)生對(duì)課件的關(guān)心已經(jīng)大大超出了對(duì)文本的關(guān)注，很難將低年級(jí)學(xué)生注意力吸引到課本上來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，延長(zhǎng)注意力時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，但在這堂課上，課件中一系列花哨的圖案、動(dòng)態(tài)的圖畫，嚴(yán)重影響了學(xué)生的注意力，適得其反。

實(shí)踐藥方:刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心選擇媒體資源，使其為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要摒棄只有形式而沒有內(nèi)涵的課件。對(duì)于這個(gè)病例，首先，要肯定教師設(shè)計(jì)課件的出發(fā)點(diǎn)。其次，要對(duì)課件進(jìn)行瘦身。先統(tǒng)一整個(gè)課件的背景，將那些花哨不實(shí)用的背景改成素雅的圖案，使學(xué)生第一眼看到屏幕時(shí)最先被文字吸引，背景的作用只是讓文字和內(nèi)容顯得更加和諧，看起來(lái)更舒服。再將一些動(dòng)態(tài)的動(dòng)物形象改成大小一致JPG格式的圖畫，這樣簡(jiǎn)單清楚地就可以告訴學(xué)生內(nèi)容。最后，將整個(gè)課件的字體、大小統(tǒng)一起來(lái)，并且留在課件中的只是最重要、最想讓學(xué)生記住的內(nèi)容。如此一來(lái)，多媒體課件變得簡(jiǎn)單又實(shí)用，也能真正為語(yǔ)文課服務(wù)。

病例描述三

有了多媒體技術(shù)的語(yǔ)文課堂，似乎變得無(wú)所不能。但是不是運(yùn)用越多越好呢?如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，這篇課文是議論性質(zhì)的文章，文中為了說(shuō)明勤奮是通往理想境界的橋梁，舉了司馬光和童第周從小勤學(xué)苦練，長(zhǎng)大成材的兩個(gè)例子。在講司馬光的例子時(shí)，教師出示了司馬光的照片及生平;講到童第周時(shí)，也用同樣的方法介紹了人物，最后還涉及了華羅庚。學(xué)生看著不同的人物圖片和密密麻麻的生平介紹，是否僅僅用兩三分鐘就能消化了呢?

病因分析:容量過(guò)大

這堂課在重視信息輸出內(nèi)容和手段的同時(shí)，忽視了教學(xué)主體的參與性。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是應(yīng)課堂教學(xué)而存在的，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)過(guò)的知識(shí)如過(guò)眼云煙，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

實(shí)踐藥方:反復(fù)醞釀，精挑細(xì)選

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)、文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將多媒體資源進(jìn)行多重篩選，選擇最能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)的資源進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。課堂上可以不必再對(duì)人物作詳細(xì)介紹，課前可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)人物的資料，在課堂上進(jìn)行匯總，教師只要對(duì)重要人物作簡(jiǎn)單介紹即可。

總之，多媒體技術(shù)是為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的。教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)，更要深刻了解教學(xué)的本質(zhì)，有針對(duì)性地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂才會(huì)更精彩，這三個(gè)病例也才能完全治愈。