運用電教媒體 優化制圖教學

在傳統的機械制圖教學中，教師一直是采用三角板、丁字尺、圓規等工具，在黑板上作圖。由于手工繪圖速度慢、精度低、勞動強度大，影響課堂教學效果。我們利用電教媒體輔助制圖學，獲得了傳統教學手段不可比擬的優勢。

運用電教媒體，優化課堂教學

傳統的黑板畫圖，存在著教師繪圖占用時間多、精度低，擦掉以后不能重新再現等缺點。教師在黑板上繪圖的速度和質量，也直接影響到教學內容的多少和教學效果的提高。計算機繪圖，具有功能齊全、操作靈活的特點，有符合圖標規定、智能化的工程標注功能，直觀并符合工程應用需要。計算機可以存儲和連續處理大量的數據和圖像，并能準確地對數據進行計算和處理，最終輸出圖形。以計算機作為傳遞教學信息的媒介，易于編輯、修改、交流，使教師在45分鐘的課堂教學中，能繪制或顯示多個平面圖或立體圖形。利用電教媒體，可增加課堂教學信息容量，加大課堂教學密度，有利于豐富學生的認知活動，促進了教學目的的實現和教學方法的改革，為課堂教學創新創造了必要條件。

運用電教媒體，培養學生的空間想象力

制圖課多設在職專一年級課程中，學生剛從初中考入職專，初次接觸制圖課的基本知識，空間想象能力差。而學生看圖、繪圖能力和空間想象能力的培養和形成，直接關系到本課程教學的成敗。只能通過精講多練，才能逐步提高學生的空間想象能力。為幫助同學循序漸進地掌握知識的重點，突破教材的難點，可借助電教媒體進行課堂訓練。

如練習題:看懂三視圖，補畫缺線。學生做完后，教師用微機給學生修正答案。使用微機一條線一條線地繪制，其三視圖導航光標能較明顯地顯示出“長對正、高平齊、寬相等”的對應關系，有利于學生掌握三視圖的畫法，而且能避免學生在做這類練習題時經常出現的復圖線或漏線的錯誤。利用這一組三視圖，還可以進行以下三種訓練:一是根據三視圖，想像物體的形狀，然后教師利用計算機的三維實體造型功能，顯示出該題所示形體的立體圖，讓學生將平面圖形和立體圖相對照。二是將某一視圖刪除，根據第二個試圖，補畫第三個視圖。三是將立體圖在某一角度內旋轉，讓學生從另外的方向觀察，再畫其三視圖。這樣可使學生充分進行由平面到空間，再由空間到平面的雙向轉換訓練。微機繪圖，色彩鮮明，并把作圖的動態過程，一步步地展現在學生面前。特別是計算機能突破時間、空間的限制，直觀形象地再現客觀事物，使學生獲得豐富的感性材料，簡化了由感性認識到理性認識的中間環節。計算機輔助教學的改革與創新，把抽象的教學內容變為直觀的教學信息，打破了因抽象而產生的沉悶，激發了學生的興趣，使學生的思維更具創造性和靈活性。

運用電教媒體，加強直觀教學

加強直觀教學，是制圖教學的基本要求。教師若能充分運用模型、實物等直觀教具，可以將抽象的講解變為具體的形象教學。教師在實際教學中，不可能都有相對的教學模型。利用課件，就可以將任意一組三視圖直接生成三維實體的功能，還能將立體圖在三百六十度范圍內，任意旋轉剖切。因此，電子圖板的運用，使模型不足的問題，輕而易舉地得到解決。

另外，在教學過程中，所用的實物模型大多不能分開，不利于學生想象出裝配體各部分的形狀及各部分間的相互位置關系。計算機繪圖軟件具有將裝配體進行分解的功能，即將裝配體按其裝配關系逐步分解，生成爆炸圖，讓學生觀察其裝配順序、零件之間的相互關系和零件的結構形狀。也可通過不同形式的約束，使獨立的零件按其相互位置、組合方式、表面間的連接關系結合在一起，形成裝配體。教師只需用簡練的語言加以引導，學生即可一目了然。通過連續變化，生動地展示了裝配體的組合和分解過程，具有鮮明的動態效果，極大地加強了直觀教學。

運用電教媒體，促進教與學雙邊活動的順利進行

一張裝配圖或零件圖，包括圖形、尺寸、技術要求、標題欄等眾多內容。我們在講授零件圖、裝配圖的識讀方法時，由于掛圖選用的比例小，學生不易看清楚。在教學過程中，教師、學生、教學內容及教學手段的組合和相互作用構成教學活動。三者互相聯系，互相制約，互相促進。學生如果看不清掛圖，就談不上理解教師講授的內容，教與學脫節。而利用微機繪圖，通過大屏幕顯示，再復雜的圖形也能清晰地反映出來。若需強調說明某一局部的形狀或尺寸，可利用計算機繪圖軟件的窗口放大作用，將該局部圖形放大顯示。學生只有在看清圖樣上的圖形、尺寸及技術要求內容的基礎上，才能聽懂、記憶教師講授的畫法、要求、注意事項等，真正讀懂一張圖樣。將仿真加工過程演示給學生看，更是彌補了學生生產實際不足的缺陷。

電教媒體的運用，使信息的傳輸性提高，能較好地滿足學生的學習需要，讓更多的學生主動地參與教學活動，既輔助于教，又輔助于學。實踐證明，電子圖板的運用，能巧妙地解決一些傳統教學手段不能解決或解決不好的問題，使教學效果顯著提高。