教師現代教育技術能力探析

【摘要】教師對現代教育技術能力內涵的深刻理解，有助于激發其自身提高教育技術能力的意識與態度，有助于推動我國教育信息化的進程。

【關鍵詞】信息技術;教育技術;現代教育技術能力

引言

信息化是當今世界發展的潮流，是社會發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師是信息觀念的傳播者，是信息化改革的實施者，是學生信息技術教育的承擔者，因而教育信息化首先應當實現教師的信息化。

現代教育技術是教育改革的“制高點”和“突破口”，是現代教師應具備的教學技能，是其職業素質的一項重要內容。應用現代教育技術是迎接二十一世紀挑戰的需要，是培養二十一世紀高素質勞動者的需要，是教育改革和發展的需要。

國內外教師教育技術能力標準概述

1.美國教師教育技術標準

美國是世界上教育技術起步最早且發展迅速的國家。2000年，國際教育技術協會ISTE制定了《美國國家教育技術標準》和相應的教師能力特征描述，其中包括全體教師的教育技術基本標準，從“技術的操作和概念”、“策劃和設計學習環境和過程”、“教學、學習與課程”、“測評與教育”、“工作實效和職業實踐”、“社會、倫理、法律、人性”六個方面規定了所有教師的教育技術標準和績效指標。

2.英國教師ICT培訓

英國教師網針對在職教師專業發展項目提出一套《教師標準框架》。該標準針對教師專業發展過程中八個不同階段或角色(開始階段、入門階段、學科帶頭人、合格教師、班主任、特級教師、教育巡視員和特殊教育協調員)，分別從“知識與理解”、“計劃與設定期望”、“教學與管理”、“評價與評估”、“學生成就”、“與學生家長和更大團體的交流”、“個人績效管理與發展”、“管理與開發員工和其它人員”、“資源管理”和“領導策略”十個方面提出行為要求。這個框架包涵了教師專業發展的方方面面，內容豐富，其中涉及技術的應用、資源的管理、個人發展、教學管理、協作與交流、教學評價等方面。

3.我國教師教育技術能力的研究現狀

2004年12月25日，我國教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。該標準從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個維度規范了中小學教師應具備的教育技術能力，對能力的定義體現了立體化、多維化的特征，對開展教師教育技術能力培訓提出了很高的要求。

4.其他績效標準和培訓要求

除了各國制定的關于中小學教師信息技術應用的規范和要求外，國內一些專家學者和教育科研機構也作過相關的研究。張建偉博士等人在我國基礎教育課程改革項目——《信息技術在教學中的應用》課題中提出了中小學教師的教育信息技術績效標準，從五個維度規定了教師的教育信息技術水平:一般ICT素養、ICT用于教學、ICT與教學評價、職業發展與終身學習、有關的人文、道德和法律問題，每個維度下都包括一系列具體指標。

現代教育技術能力的內涵

對現代教育技術能力的認識，學術界至今還沒有一個理論上明確的界定?，F代教育技術能力更多的是作為一種說法而不是一種確定的概念存在。在眾多的，說法中，帶有普遍意義的解釋僅僅局限于技術或工具層面，顯然，這是不夠的。應該從更深的層面和更廣的范疇去理解和認識現代教育技術能力的內涵。

教育技術的基本任務是解決教師在教學中“做什么”及“如何做”等問題，追求的是教育效果的最優化。基于此，本文將現代教育技術能力界定為:信息化教育技術應用能力。它是指在現代教育理論指導下，為提高教育教學質量和效果，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的意識、行為和道德情感等。

能力是在先天素質的基礎上，在后天生活環境和教育的影響下，通過一定的活動而形成和發展起來的。因此，教師現代教育技術能力主要應由以下三部分要素構成。

(1)情感要素:對現代教育技術的意識、態度和社會責任等。

(2)環境要素:促進教師現代教育技術能力發展的外部環境。

(3)理論要素:對現代教育技術基本理論和技能的掌握程度。

教師現代教育技術能力是一種綜合性的理論和實踐能力，它的養成不是一蹴而就的，而是需要一個過程。

結語

本文對于教師現代教育技術能力內涵的闡釋只是一個探索和嘗試，希望通過本文的闡釋，能對全國教師現代教育技術能力的發展起到一定的推動作用。

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