把握信息技術與小學數學有效整合的契合點

信息技術與小學數學有效整合旨在數學教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。那么如何把握信息技術與小學數學有效整合的契合點，促進學生主動發展呢?

創設教學情境，激發學習興趣

信息技術進入數學課堂，為我們帶來了鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，激發他們的學習興趣。

1.以“生活”為源泉，展現情境

從學生感興趣的生活實際出發，恰當地利用信息技術，加上別具匠心的設計，去營造引人入勝的學習情境，使學生產生身臨其境之感，進而生成強烈的學習動機。如教學《比例尺》時，以“神州”六號的成功發射為背景，利用多媒體(播放錄像)來導入新課，當飛船在湛藍的天空中畫出一條美麗的弧線飛速奔向太空時，請學生在紙上畫出這條美麗的弧線;當飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔時，請學生把這300千米的距離畫在紙上(不能畫)造成認知沖突。這樣為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了基礎，學生探索的興趣頓生，自然引出了圖上距離、實際距離等概念。

2.以“圖形”為手段，演示情境

小學數學“數”與“形”的知識比較抽象。通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，學生就能透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化。如教學《線段、射線、直線》時，我先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的。接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，有長度、可度量。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

3.以“音樂”為紐帶，渲染情境

小學生的有意注意持續的時間很短，加上課堂思維緊張，容易造成疲倦。這就需要我們適時地選擇音樂進行調節。如教學《分數的基本性質》一課時，課前用多媒體課件顯示課題，配以輕松明快、節奏中等的兒童樂曲《蘭鈴花》，讓學生在欣賞中提高情感智商。在學生動手剪紙條表示1/2、2/4、3/6、4/8時，重復播放《蘭鈴花》，讓他們在操作的同時又受到音樂的感染。做判斷題時，選擇富有情感的鼓掌聲、驚嘆聲表示對錯，學生感到特別親切貼近，心靈無處不受到滋潤。鞏固練習中，我讓學生寫和1/2一樣大的數，比比在規定的時間內誰寫得多?為渲染氣氛選用了稍快的《拉德斯基進行曲》全課結束時，屏幕上顯示“再見”，配上輕柔舒緩的薩克斯《茉莉花》，學生在寬松的、藝術化的情境中進入最佳的學習狀態。

選準整合時機，促進主動發展

育人之妙，存乎一心。利用信息技術教學，只要教師能把握整合的最佳切入點，整合到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效。

1.巧用動態演示，使概念清晰化

研究表明，多媒體提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類知識記憶的規律，有利于知識的獲取和保持。如教學《相遇問題》時，為讓學生明白“相遇”的概念，用多媒體演示情景:兩人同時從兩地相對而行，兩人走過的路程讓其發光、閃爍，接著閃動相距的路程，直到變為一點，從而讓學生體驗“相遇”情景，為下一步理解“相遇”這個概念的內涵做好鋪墊。教師無需更多的語言，只要運用電腦模擬演示，借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性。

2.再現數學問題，使抽象形象化

利用信息技術把學生生活中的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，能拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂。如《24時計時法》，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭:午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉;早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉;早上7時30分，小學生背上書包上學;上午11時，小學生放學;下午12時30分，學生上課;晚上7時，全家在看新聞聯播節目;又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊，提高了學習的積極性和主動性。

3.網絡交互學習，使教學個性化

通過網絡控制平臺教師可直接與學生交流，也可以在網上實時監看每一個學生的學習進度，將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，進行個別交流。利用交互功能，還可以進行不同形式的練習。練習時學生不僅能很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。同時，還可以充分利用專題學習網站給學生打造合作學習的平臺，當學生在共同探討或研究某一個問題時，可以通過小組交流，網絡在線實時異地對話，互發E-mail等多種方式進行學習、交流和探討。這樣利用網絡技術為學生創設一個自主探索、研究、協作交流的學習環境，拓寬了傳統意義上的協作學習，給學生主動發展創造了一個更廣闊的空間，使信息技術與小學數學的整合真正成為實現新課改的一條綠色通道。