充分運用多媒體技術努力提高高中英語課堂教學的有效性

多媒體技術在高中英語教學中的運用，使教師告別傳統的“教師在上面講解，學生在下面聽講、做筆記”的高中英語課堂教學模式，促進了普通高中課程改革向縱深推進，促進了高中英語教學的有效實施。在高中英語教學過程中，教師可以充分利用多媒體課件把生活中的各種有助于英語課程學習的事情帶入課堂，引導學生討論和理解。學生在老師的引導下通過多媒體課件又可以進一步理解課文的話題，并通過錄音、錄像、電影、電視、網絡等渠道獲得課本里所沒有的信息，提高了高中英語教與學的有效性。

運用多媒體技術，有效導入新課

“良好的開始是成功的一半”，簡潔、明快地導入新課，這是每個高中英語教師都很看重并愿意下工夫去做好的一項教學工作。新課導入若不能很快切入正題，會使學生對本節課的內容不知其所以然，結果勢必嚴重影響后續的課堂教學，出現低效課堂的現象。運用多媒體輔助語言教學，能將這一難題有效化解。一段錄相，幾幅PowerPoint 幻燈片，能把歷史的場景拉到現在，把發生在天邊的事呈現在學生眼前。教師恰到好處的點撥，使學生們對今天要學什么，怎么學，一下就明白了。例如，在進行普通高中課程標準試驗教科書牛津版高中英語第9模塊第4單元“Biblical idioms in English”一課教學時，首先讓學生欣賞了一個關于不同宗教活動的短片，讓學生猜測它們分別屬于哪一種宗教信仰(Christian， Buddhism，Islam or Taoism)，然后將話題鎖在Christian及The Bible上，導入課文。這種導入既新鮮生動，又簡潔明快，并且信息輸入量又大，為教師們容易操作，學生們喜聞樂見，課堂教學效果明顯提高。

運用多媒體技術，有效理解語篇

普通高中英語新教材要求把語篇作為一個整體，讓學生理解其寫作的意圖和文中經典的語言描寫，體會語言的應用價值，做到學以致用。而不是傳統的把一篇完整的文章肢解開來，逐句釋義講解。這就要求廣大的英語教師在教學實踐中，鉆研教材，摸索教法。在進行每一單元的語篇理解(即每單元的第二課時)教學時，恰到好處地使用多媒體課件，可以提高學生對語篇的理解。比如，在進行普通高中課程標準試驗教科書牛津版高中英語第11模塊第1單元“So many jobs to choose from!”的教學時，運用多媒體課件，通過PowerPoint 幻燈片展示相關的圖片，讓學生了解不同類型的工作(popular careers， more unusual jobs and everyday jobs)，并通過文章整體structure的展示，使學生理解全文大意，再通過英語教學片的放映，結合本地的實際情況，對學生進行一次尊重各行各業勞動者的教育。

運用多媒體技術，有效擴大教與學的信息量

人類學習語言的重要目的是掌握語言的語用能力，利用語言獲取信息。在信息時代，對外語掌握和應用能力已經成為每一個人必不可少的基本工作與生活技能。由于網絡的應用和普及，對外語教育在教學內容、手段、方式、觀念等方面提出了新的、更為迫切的要求。同時，網絡的發展和在教學中的運用也為英語教學手段的更新和改進提供了十分有利的條件。在教學中，教師應自覺地把增加信息量放在一個很重要的位置。讓學生通過各種媒體來獲取信息，比如借助CCTV News(中央電視臺的英語新聞節目)來加大學生的語言學習及政治、歷史方面的信息量，提高學生英語語言思維能力。具體地說，第一，要求學生每天晚上七點到七點半，及時收看中央四臺的CCTV World Wide Watch節目，并對重要新聞的“Head line”作記錄。第二，每天上課時，用五分鐘時間進行“News report”，由學生報導新聞，然后大家討論，教師作適當的講解，必要時可將一些單詞或短語寫在黑板上，以擴充學生的詞匯量。第三，分階段地從信息網上將近期的 “Hot topic”上的有關資料、相關知識下載下來，歸納整理后印發給學生，使學生在知識的“量” 上得到積累。

運用多媒體技術，有效學習語言及語法要點

在英語教學過程中，在對語言交際功能進行重視的同時千萬不可忽視對語言中詞組、語匯及習語的掌握。由于各國文化的差異，學生在英語學習過程中，對語言及語法要點的掌握往往存在很多困難與障礙。容易犯“用漢語思維習慣來套用英語思維習慣”的錯誤，對英語語法的學習，更是學生們感到枯燥和困難的方面。特別是一些語法條例，與漢語語言存有較大差異，學生們往往感到記不住、用不好。鑒此，為了幫助學生更容易地度過語言關，教師在講解語言現象和語法時，盡量把死板的語言、語法講解和自己制作的生動的教學課件結合起來，利用文字、圖畫及聲像給學生立體的語言刺激，并且在課件中盡量使用學生中容易出錯的例子，有針對性地解決學生英語語言及語法學習中常見的難點，提高英語語言與語法要點學習的有效性。

運用多媒體技術，進行高中英語教學，有利于建立以學生為主體、教師為主導的高中英語課堂教學模式;有利于發揮學生學習的主觀能動性和積極性，提高學生的學習興趣和課堂參與程度;有利于學生在教與學的過程中獲得一個大容量的信息貯存;有利于增強英語課堂教學的交互性;有利于活躍語言教學的課堂氣氛，增大課堂信息量和教學容量;有利于學習過程的評價與反思，提高了高中英語教與學的有效性。