多媒體,讓語文課堂“活”起來

《語文新課程標準》提出 “應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！备鶕@一基本理念要求廣大教師注重現代科技手段的運用，因為信息技術的發展對教育的內容、目標以及教學的方式都帶來了重大的影響，給我們的新課程改革也帶來了前所未有的挑戰。在語文教學中運用多媒體能使學生開闊視野，提高學習的效率。語文教師應在自己平時的教學中有的放矢地運用多媒體，重視多媒體與語文教學的整合，讓語文課堂“活”起來。

運用多媒體，可化靜為動，激發學生的興趣

美國心理學家布魯納指出:最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，也是最好的老師。在語文教學中，常常出現這樣的現象:老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自已做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難引起學生的興趣。運用多媒體教學手段，可以化靜為動，學生如身臨其境，將語文教材中的不動的文字以畫面的形式直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。如在講朱自清的《春》一課中的“春草圖”時，可以運用多媒體輔助教學，讓學生欣賞“小草從泥土中偷偷地鉆出來”的情景，體會到小草頑強的生命力。再如教學“春風圖”時可以運用音像資料，“柳枝隨風起舞;流水輕輕流淌;鳥兒清脆鳴叫;牧童的短笛嘹亮悠揚……”讓學生體味到春風的溫柔、芳香、悅耳。多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，使枯燥乏味的教學內容生動形象地展現出來，色彩鮮艷的動畫情景深深地吸引著學生，使他們對新知識的學習產生強烈的欲望。

借助多媒體，分散重難點，實施有效教學

教學重難點能否突破是課堂教學是否成功的關鍵，由于語文學科的特點，教材中某些內容真可謂古今中外，天文地理無所不有，比較抽象、復雜，學生感到陌生，單靠教師講解，學生理解起來很費力。如果適當地運用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，使學生注意力更集中。教學《黔之驢》一文時，它的重點是通過學習課文體會驢的外強中干，老虎的智勇雙全，從而理解不要被貌視強大的敵人所嚇到，要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能取得勝利這一主題。難點是理解“黔驢技窮”的含義。這些對學生來說理解有難度，所以在教學時可以通過播放動畫片，老虎“懼驢”—“設驢”—“戲驢”—“吃驢”等情節，讓學生一步步看到驢的愚蠢無能，老虎的有勇有謀，這樣學生就能很清楚地明白道理。教學重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

巧用多媒體，化無聲為有聲，增加語文課的趣味性

多媒體輔助教學借助聲、光、電等現代技術，能使教學內容生動、形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面，優美動聽的音樂，都深深地吸引著學生，使他們對新知識的學習產生強烈的學習興趣。如學習《長征組歌》一文時，上課開始我就播放電視連續劇《長征》中剪輯的一段片子，讓學生感受紅軍長征的艱難困苦以及紅軍戰士的英勇頑強，學生一下子被現場的氣氛所感染。接著播放歌曲《十送紅軍》，優美動聽的旋律使學生情不自禁地進入情景之中，當學生還沉浸在優美激昂的旋律中時，我不失時機地問道:“同學們，剛才的這首歌動聽嗎?你們還想不想聽一聽《長征》中其他一些優美的歌曲嗎?”這樣新穎別致的導入，恰當的音樂進行烘托，巧妙地運用了多媒體，化無聲為有聲，創造了熱烈的課堂氣氛，奠定了課堂基調。講讀課文之后，我又請學生進行聲情并茂地朗讀訓練，最后讓學生閉上眼睛聽著音樂，打著節拍，讓他們沉浸在優美的意境中，不自覺地進入到語言文字描述的情景中，對課文內容就有了更深一層的理解，對課文中心有了發自內心的感觸。這些多媒體信息技術所創設的教學情景是傳統教學手段無法比擬的，學生由愛聽、愛看變成愛學、樂學，大大減輕了教師的教學負擔。

運用多媒體，拓寬空間，拓展知識，有效滲透德育

思想教育是語文教學的重要任務，在平時的語文教學中，思想教育無處不在，如果教師只照本宣讀，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技就是進行愛國主義的最好材料。但如果學生的感性認識不足，就難以產生對祖國的感情，更難講是愛國情感。因此教師在講課過程中，應多使用圖片、錄像、紀錄片等手段，這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，并且教育形式也不會流于形式和不為學生所接受。如講述沈括的《活板》一課時，文中講述了中國古代四大發明之一——印刷術的發展過程，而四大發明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學生上好一節愛國主義教育課。雖然這一發明在今天早已得到推廣和發展，但在古代是怎樣發展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對世界文化起重大影響的呢，這一系列問題既是本課的關聯點，又是本課進行愛國主義教育的關鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學生缺乏了感性的認識，我就在課前做了一個課件，在網上搜集了許多古代關于這一發明的珍貴圖片，如發明印刷術的畢升畫像、活字印刷版一系列歷史圖片，并且同時收集古代指南針、火藥、造紙術的發明運用等圖片，讓學生看看，使他們有更直接的認識。在講課過程中，我不僅利用歷史圖片重現了活字印刷的過程，同時還引導學生思考為什么可以這樣做。最后我還講到這四大發明由阿拉伯人傳到歐洲的情況及其對世界文化發展的影響。通過這節課，學生不僅學習到祖國古代先進的科學技術，而且還給學生上了一堂生動的愛國主義教育課，加深了對祖國的認識和熱愛之情。而所有這些都是因為有了多媒體輔助教學才得以順利完成。

多媒體輔助教學的模式，改變了教師傳統的中心地位，教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。但教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。因此在教學活動中要恰當地用好它，還應注意以下幾點。

1.多媒體輔助教學和傳統教學應相輔相成，取長補短

教師應根據每節課的教學目的和任務，在最需要的地方適量、適度地運用多媒體。在平時的教學過程中生字詞及相關解釋等完全可以在熟悉課文內容的同時完成，有些需要補充的文化常識和文學知識也應一目了然，不要將大容量的文字資料全搬上屏幕，讓學生無法辨清，更來不及做筆記，我們要防止邯鄲學步，丟棄傳統。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，而教師富有藝術魅力的教學可以激發學生的情感，兩者應巧妙結合，才能相得益彰，取得理想的教學成果。

2.不要弄巧成拙，過分依賴課件演示，輕視思維訓練

由于多媒體課件在聲音、文字、圖畫、動畫等方面對學生都有強大的吸引力，能把學生牢牢牽住，但是，部分學生的注意力往往就停留在此，對所學的內容反而不感興趣。這就需要教師能否充分體現學生的主體和中心地位，誘導學生自主學習、主動探究。

讓多媒體走進語文課堂，能優化語文課堂教學，提高課堂教學效率，發展學生各方面的能力。當然也給語文教師提出新的挑戰，優勢與缺陷同在，我們只有揚長避短，精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中激發學生學習語文的興趣，使他們的學習化繁為簡，化枯為趣，變被動為主動，從而發揮出多媒體輔助語文教學的最佳效益，使語文教學充滿活力，真正“活”起來。