在程序設計教學中引入能動模式,提高課堂教學有效性

什么是主觀能動性

主觀能動性又稱自覺能動性、意識能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。主觀能動教育在教學中主要表現(xiàn)為學生在老師的指導下，通過有效的引導，弱化教學難點，充分發(fā)揮主體意識及能動性，努力學習，獲取知識。

有效教學要求教師能在有限的時間內提高學生的學習效率，因此教師在備課時就應以學生學習為主，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能主動學習，在有限的時間內掌握相關知識。

如在初二信息技術教學中，程序設計比較難學，是一個教學難點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學生從沒有接觸過，難以理解。

2.與其他初中教學內容相比，程序設計知識要求高。學生以往接觸的都是以形象思維為主的軟件，例如網(wǎng)絡IE、板報設計PowerPoint等，而程序設計邏輯思維較強，要求多種知識綜合運用，是全新的學習方式，學生學習起來有困難。

3.程序設計教學中需要學生具備一定的數(shù)學知識，如函數(shù)、算術表達式，但初二的學生還沒有學過開方根、邏輯運算等知識，對VB編程難以理解。

4.要具備一定數(shù)量的英語詞匯及其他相關知識。

那么，該如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性呢?

我嘗試在教學中引入能動性教學，即由老師提出問題，啟發(fā)學生思考并通過討論找到問題的解決方法，讓學生自發(fā)明白應當做什么，怎么做，從而通過解決問題，歸納出學到的知識并形成完整的知識系統(tǒng)。

能動教學模式圖。

能動模式程序設計教學中的實踐

以初二程序設計Visual Basic的分支結構為例，上課時我先提出問題:你是一個優(yōu)秀的程序員，現(xiàn)在要設計一個方法，讓客人輸入密碼，如果密碼正確，可以進入大廈;如果密碼錯誤，就進入不了大廈。這也是生活中常見的實例。

學生很快就討論開了，由于問題比較常見，學生很快就給出答案。但初二的學生表達能力有限，需經(jīng)過提示才能歸納出方案:① 預先設置密碼。② 客人輸入密碼。③ 如果輸入密碼對應設置的密碼就可以進入大廈;如果輸入密碼不對應預先設置的密碼，就進入不了大廈。

教師可適時歸納:這就是我們這節(jié)課講的知識點——分支結構。接著教師讓學生繼續(xù)舉出幾個生活中常見的分支結構的例子，學生回答有判斷題、分叉路口、升降機的運行等。

教師再提問:這個問題如何在程序中實現(xiàn)呢?學生被難住了。這時教師可以根據(jù)流程圖引導學生寫出程序。

教師繼續(xù)引導:預先設置密碼a=“123”

客人輸入密碼b=input box(“輸入密碼”)

分析分支結構的執(zhí)行方式。

如果滿足條件，運行THEN后的語句，執(zhí)行語句塊1，ELSE后的語句塊2不執(zhí)行;如果不滿足條件，運行ELSE后的語句塊2，THEN后的語句塊1不執(zhí)行。

隨后繼續(xù)引導學生完成對應密碼程序。

密碼相同，可以進入大廈ifa=bthenprint“可以進入大廈”

密碼不相同，不可以進入大廈 elseprint “不可以進入大廈”

結束if語句endif

這時學生基本理解了程序，讓學生試寫一次，并在VB中運行，體驗程序運行的過程與結果。

分析:由于密碼程序是學生都常見的，因此他們愿意學。有了內在的動力，通過層層分析、引導，導出結構圖，再根據(jù)結構圖寫出程序并運行驗證。經(jīng)過一節(jié)課的學習，學生對分支結構與選擇語句有了初步的認識。

教師引導:在這節(jié)課中，我們學習了分支結構，如何進一步修改程序，使它結構更簡單，然后引導學生深入研究分支結構，繼續(xù)學習判斷語句的組成。

形成學習體系，再深入學習

我在整個程序設計中不斷滲透能動性教學，經(jīng)過一段時間的學習，學生的程序設計能力有了一定的提高。他們用更輕松、有趣的學習取代了以前靠死記硬背應付筆試帶來的枯燥，同時取得了在初二全市統(tǒng)考中總分高于全市平均水平的好成績，有的同學程序設計作品還在廣州市計算機作品大賽中獲獎。

小結

學生都有愿意學習的內動力，只是對新的知識有畏難的想法。發(fā)揮學生的主觀能動性能弱化問題的難度，在學生覺得不難的情況下接受了新的知識及其體系，這也對教師提出了一定要求。

1.要求教師逐步確立學生的主體地位，積極參與學習。

2.激發(fā)和保持學生的學習興趣。程序設計現(xiàn)象本身具有生動、所見即所得的特點，對學生具有極大的吸引力，可以使學生產生濃厚的學習興趣。但陌生的界面與新的知識系統(tǒng)會讓學生有畏難的想法，這需要老師的引導。

3.引導學生積極主動從不同角度設計多種程序方案。

4.引導學生善于總結程序中出現(xiàn)的各種錯誤。

5.積極采用演示啟發(fā)、問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等多種方法，來發(fā)揮學生的學習能動性。

教師在教學中的主導和能動作用的發(fā)揮程度，對學生的學習能動性的發(fā)揮具有較大的影響。主導和能動作用發(fā)揮得越充分、越具體，越有利于學生主體地位的逐步確立和學習能動性的發(fā)揮。反之，則會削弱學生的主體地位，扼殺學生的學習能動性。