多媒體在體育理論教學中的應用

體育理論教學是學校體育工作的一個重要組成部分，它對學生獲取體育理論的有關基礎知識、培養學生對體育的廣泛興趣和提高終身體育鍛煉能力，都起著至關重要的作用。目前，多媒體技術已廣泛運用于各個學科，而體育學科在這方面則遠遠滯后于其他學科。在體育理論課中如何應用多媒體進行教學，是擺在廣大體育工作者面前的一項嶄新課題。

依據《體育與健康》教材，筆者曾為初一年級設計了一份體育理論課媒體組合教學教案《中國與奧運會》，并進行了教學嘗試。實踐證明，媒體組合的教學優勢不言而喻，充分體現了現代教育技術研究和實踐的對象是一個“學習過程”，確定了學生學習的主體地位。牽一發而動全身，實現了以下三個“轉變”。

學生認知方式的轉變

傳統的體育理論課一般采用掛圖、模型、繪畫、幻燈等常規教學媒體，教師在備課時總感到信息量有限，在使用時機械呆板且速度又慢，對教學情景的設計，教學活動中學生主動性、創造性的發揮，有著一定的局限性。

而利用多媒體就不同了。教師在備課時可以根據教材的具體要求和學生的不同情況，把本學科的基本知識點及開闊視野所需要的補充知識，運用多媒體的聲像技術，在極短的時間內傳輸、存儲、提取或呈現大量的語言、圖片、動畫乃至錄像信息“一舉”而“三得”，教學密度大，教學呈立體感，最終實現了面向全體學生的需要。

例如，在《中國與奧運會》一課施教過程中，根據整體優化原則，我們把收集到的資料制作在教學軟件中，根據需要讓視、聽、講三者有機結合，分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四種圖片和動畫，或先觀后講，或視聽結合，或先講啟思，觀后作答。總之，形式的選擇服從內容的需要，靈活安排，有機組接，從而使學生獲得了深刻的感性印象和全面的理性認識，這樣對于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質都起到了極大的促進作用。整個教學過程，教學媒體的設計運用打破了傳統的教學模式，教學媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具。從而促使學生的認知方式發生了根本轉變。

學生學習方式的轉變

我們的教學對象千差萬別，存在著個體差異，所以因材施教是優化教學過程的主要目標。在多媒體的輔助教學中，呈現的教學內容具體、生動、形象，接近于學生的生活經驗與生活實際，從而使教師教學與學生融為一體。在客觀上要求教師轉變單純地教授灌輸知識的做法，而是引導學生來認識、理解展示的媒體內容，學生也必須積極轉變單一聽講的方法，各種感官并用，從而確保教師主導角色和學生主體地位的實現。這樣就能夠有效地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，從而使學生產生強烈的學習欲望，形成新的正確的學習動機。

例如，該課在講授奧林匹克運動會發展史時，我們運用了有關奧運會的起源、發展的圖片、文字、錄象等資料，讓學生邊聽、邊看、邊思考，而不是只聽教師講解，靠自己去憑空想象和理解。整堂課以學生為中心，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，這讓學生從消極被動接受現成知識轉變為積極主動參與、探求新知的主體。從而優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效果，促使學生學習方式發生了根本轉變。

學生學習情感的轉變

由于多媒體教學系統既可以進行個別自身學習，又可以形成相互協作學習，輸入輸出的多樣化使其具有很強的交互性。它提供的直觀交互式的學習環境有利于學生的主動探索和主動發現，并能通過“遷移”產生新的圖、文、聲、像并茂的豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于學生情感的轉變具有重要意義。

例如，該課講授中國運動員在奧運會上奮力拼搏、勇奪金牌的情景時，大量的圖片、文字等資料展示在學生面前，特別是錄象情景片段，更能引人入勝。有的學生看到五星紅旗伴隨著國歌在奧運賽場上緩緩升起，熱淚盈眶;有的學生看到運動員奮力拼搏、摘金奪銀時，情不自禁…… 總之，教師由單一講解說明、傳授知識的過程轉變為情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的學習過程，從而促使學生學習情感發生了根本轉變。

綜上所述，將多媒體輔助手段運用于體育理論課的教學，其意義是十分深遠的。它克服了傳統體育理論教學知識結構線性的缺陷，從根本上改變了傳統教學中教師、學生、教材“三點一線”的格局，改變了課堂教學結構模式。以其知識量大，內容直觀充實而深深吸引了學生，活躍了體育理論教學的課堂氣氛。學生通過視聽、思考、討論等多樣化的課堂活動，將體育理論課的知識性和趣味性融于一體，在愉快的教學情景中掌握了現代體育理論知識。多媒體輔助教學形式的引入離不開教師素質的提高。對教師而言，必須自覺更新教育觀念，迅速用現代化教育技術理論武裝自己，學有所用，大膽嘗試。我深信，在體育理論課堂教學中運用多媒體，必將是體育教學改革素質化的必由之路。