多媒體與“啃書本”的合力

信息技術高度發達的今天，多媒體很自然地走進了課堂。但很多教師對此認識有偏差，一味講究聲音、錄像、動畫和投影，這不僅不能提高課堂教學的效益，反而會分散學生的注意力。在教學實踐中，教師要真正把握數學課的實質，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能充分發揮多媒體在課堂教學中的效果。

教學《分數的初步認識》(蘇教版三年級教材)這一內容時，我深入鉆研文本，在把握教材重點、難點的基礎上，利用信息技術的輔助力量突破難點，發揮多媒體與“啃書本”的合力，切實提高課堂教學的效益。下面我以此課為例，談談在數學教學中運用信息技術提高實效的感受與思考。

發揮媒體的影像功能，創設良好的情境

上課伊始，我用多媒體課件創設了秋游的情境:藍天白云下，兩個小朋友坐在地上，身旁有4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕。在這樣的愉悅的情境中，我啟發學生思考:小朋友去秋游帶了些什么?把這些東西分給兩個小朋友，你認為怎樣分最合適?學生看著畫面回答后，我引領學生用模具開始了第一次的動手操作，學生得出結論:當蛋糕不夠每人一個時，可以每人分到半個。這時，一個大大的帶有趣味的問號出現在屏幕上——半個怎么用數學中的數字表示呢?這一問，留給學生猜測想象的余地，激起了學生強烈的求知欲望，為學生與“分數”的第一次親密接觸創設了良好的氛圍。

學生七嘴八舌地猜測后，我又利用多媒體、動畫演示分數產生的過程，首先是古代人每人分得2個獵物后在搶一個獵物的畫面，后來古代的中國人用算籌表示(下面兩豎，上面一豎)的畫面，接下來是古代印度人用阿拉伯數字表示(上面是1，下面是2)的畫面，再后來是阿拉伯人發明了一個神奇的符號——畫面上出現阿拉伯人和一個大大的問號，此時，畫面定格，我啟發學生思考:想知道阿拉伯人用什么來表示的嗎?

分數的產生是一個比較復雜的過程，在教師簡潔而又富有趣味的動畫演示中，激發學生思考阿拉伯人到底用什么表示的好奇心。讓學生帶著問號自學課本，能起到了事半功倍的效果。說實話，如何用好文本一直是我們數學老師的困惑，如何指導學生看書也是我們教師關注的問題。在媒體的輔助下，教師指導學生巧妙看書，通過教師的層層點撥，引導學生理解什么是，同時注重對學生的激勵。

發揮媒體的展示功能，引領學生思考、感悟

學生求知的欲望一旦被激發，將會有無窮的潛力。當學生初步感知了后，我引領學生第二次動手操作，讓學生打開信封，里面有圓片，長方形紙和正方形紙片，要求學生挑一個自己喜歡的圖形，給它的涂上顏色，然后讓學生上臺將自己涂色的紙片在投影上展示并交流，進一步引領學生理解什么是。當學生真正理解了后，我安排了第三次動手的操作，還是在剛才放在信封中的紙片中，讓他們選擇自己喜歡的紙片，做自己想學的分數如，等，并在投影上展示交流。學生興趣盎然地參與到學習活動中，進行有條理的分析與交流，不斷地思考與感悟，因此對平均分和幾分之一的理解格外深刻的。

在課堂練習中，又利用多媒體課件展示黑板報，讓學生直觀地感知“科學天地”、“藝術園地”大約占黑板報版面的幾分之一。學生出錯時，我不急著給學生答案，而是通過課件演示，讓學生親眼目睹各版面在黑板報中的比例。

挖掘媒體與書本的合力，一切為了學生的發展

如何將信息技術與傳統教學整合，是值得我們教師深究的重要課題。在本節課中，我牢固樹立和諧、主動、發展的教育理念，通過媒體創設一種輕松愉悅的情景，激活學生的感官與思維。聯系生活導入，使學生對數學有親切感，三次動手操作，促進知識的遷移，制造認知的沖突，循序漸進理解幾分之一這樣的分數，教學效果明顯。

通過媒體的演示，介紹數學史料中分數的產生，引導學生感受數學文化，并為學習分數作準備，讓學生自己從書上獲取信息，培養自學能力，看書后提出問題，培養學生質疑能力，加深對分數的認識。第二次動手操作取出各種形狀的(長方形、正方形、圓形、三角形)紙片，折一折，用彩色筆給這個圖形的涂上顏色，并通過投影展示自己的作品說明“把一個××平均分成2份，每份是它的二分之一”的環節，源于書本但比書上的要求更開放，體現自主探索，進一步突出的本質特征，并在教學過程中注重強調數學語言的訓練。第三次是學生自己制作不同的分數，學生取出各種形狀的圖形，折一折，涂出其他的分數，并在投影上展示和交流，通過知識的遷移，進一步認識其他的“幾分之一”，突出“幾分之一”的本質特征。

一切為了學生的發展是我們教學的終極目標，在本節課中，我將“啃書本”與多媒體的輔助有機整合，無論是學生的發言還是教師的鼓勵，都充分尊重學生的主體地位，培養學生的探究意識和創新能力。課堂中的信息技術恰到好處地發揮了積極的作用，多次動手操作后的投影展示，將本節課的重點牢牢把握，學生意想不到的提問和精彩絕倫的發言，也正是多媒體與“啃書本”整合后學生的思維被調動，靈感被激發，個性張揚得到的最好體現。