信息技術(shù)與英語教學整合的實踐與思考

【摘要】信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學可以相互揚長補短。在其帶來生動優(yōu)質(zhì)的課堂教學及便捷豐富的課外教學時，要不忘考慮其負面影響，同時注意學生的生理特點，照顧學生的思維進程，重視師生情感交流，掌握“度”的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語教學;整合;適度

發(fā)揮長處，以達最優(yōu)化

(一)提供外部刺激，拓寬學習和運用英語的渠道

信息技術(shù)與英語課程整合進行教學，耳聞其聲，目睹其人、其事、其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”，加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。

1.形象化策略突出重點，突破難點

在學習中，用動態(tài)演示將抽象化為形象，有著定向和產(chǎn)生動力的作用。老師在教“Can I help you?”這個句型時，先用一個動畫演示有人喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，教師教學這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著再出現(xiàn) “餐館、商店、警察與迷路人”，用效果顯示“Can I help you?”這句話，最后用氣泡帶出三種答案，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲。這時，學生是全身心的投入學習，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

2.引導學生參與個性化學習

在課程整合中，應用PPT課件等方法，可隨時調(diào)整內(nèi)容，提供多角度、多通道的圖文和聲像，使學生能主動參與，使課堂教學生動、高效。

一堂40分鐘的課，小學生很難始終集中注意力。課文傳統(tǒng)的復述、背誦、再表演，學生們只是在機械的操作，并無情感的投入。若在課尾展示出課本中的靜音動畫情景，讓學生給動畫配音，使他們在活潑的氛圍中進行交際性練習，整個過程圖文并茂、視聽結(jié)合，既創(chuàng)造出了對話的情境，激發(fā)學生的學習興趣，又促使他們在培養(yǎng)交際能力的時候，強化了記憶。

(二)走進信息化，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學習

信息技術(shù)與英語課程整合后具有綜合語言技能習得的特點，融生動性、趣味性和故事性為一體，使學生興趣盎然，由要我學變成我要學。

1.巧用網(wǎng)絡，拓展學生的文化視野

我國學生學英語受到母語的干擾，教師僅用課堂時間用英語與學生交流，創(chuàng)設(shè)的語境相當有限。設(shè)置“英語角”，是個好辦法，但卻受時空、人文的限制，也難形成規(guī)范的語境空間。而運用信息技術(shù)，學生通過上網(wǎng)、模擬交際、配音等，則很容易創(chuàng)設(shè)虛擬、仿真的英語語言環(huán)境，從而逐步克服母語干擾。

2.網(wǎng)絡建檔，發(fā)揮學生的主體作用

“學好英語最好辦法是讓學生感受到自己的進步。”用傳統(tǒng)方法評價出每位學生各時間的進步幾乎不可能。而將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來建立學習檔案并非難事，且比考試分數(shù)信度更大。比對他人、前后的優(yōu)劣，使學生隨時找差距，直觀地感受進步和學習的主體作用，建立學習信心。

針對差別，適當調(diào)整

1.注意學生的生理特點

恰當?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音，可幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，加強學生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學生的興趣往往跟著好奇走，自控能力差，如一味地追求形式多樣，表現(xiàn)新穎、動感，不但達不到預期效果，還會產(chǎn)生負面影響，分散學生注意力，造成學習偏離主題。

2.照顧學生的思維進程

好的老師善于調(diào)控教學速度，以照顧學生的思維進程。教師若忙于操作計算機，注意力偏離學生思維，雖然處理精妙，但受學生知識水平的限制，常常導致多媒體播放進程與學生思維不一致，造成學生茫然失措。所以要根據(jù)學生的思維進程，合理控制節(jié)奏，循序漸進。

3.重視師生的情感交流

學生難從語言中體會情感，需要教師使用豐富的身體語言去感染他們。在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體只是冰冷的機器，雖然有關(guān)信息可提前輸入，但情感無法輸入，這就需要教師注意適時地與學生進行情感交流，及時分析掌握學生情感活動情況，以彌補計算機的不足。

4.掌握“適度原則”

多媒體教學只是教學輔助手段，而不是目的，需掌握“度”的問題。在設(shè)計如何問路的情景中，利用計算機閃爍運動功能，將問路提示圖慢慢展現(xiàn)，讓學生一目了然，整節(jié)課只在這一環(huán)節(jié)運用多媒體，既突破了本節(jié)課的難點，又激發(fā)了學生的興趣，其作用不言而喻。但如果將整堂課內(nèi)容全部打到電腦里，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”。還有，為整合而整合，用課程整合作“門面”，上公開課或評優(yōu)課，而不考慮內(nèi)容是否需要，造成所謂的課程整合反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果好。這種“信息技術(shù)與課程整合課”是沒有意義的。

面對信息化時代的到來和運用信息技術(shù)教學的普及，我們要主動應對，跟上時代步伐，把對信息技術(shù)與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻:

[1]方紅梅.中小學外語教學與研究.上海:華東師范大學出版社，2003

[2]李克東.信息技術(shù)與學科教學整合.上海:華東師范大學教育技術(shù)研究所，2003