自然\\簡(jiǎn)約\\實(shí)效

清晰記得，教育部在2001年10月17日頒布了【文號(hào)】教基〔2001〕25號(hào)，關(guān)于《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂)》的通知，思想品德課教學(xué)要“改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，提出:有條件的學(xué)校，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化”。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

信息技術(shù)正在全面改革教育的面貌，快速推進(jìn)教育的改革。尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，使全世界的教育資源得到溝通，創(chuàng)造了一個(gè)充分開放的教育環(huán)境。筆者所在是蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校的信息化程度相對(duì)較高，教室內(nèi)多媒體輔助教學(xué)的硬件設(shè)施基本配備齊全，這為教師信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了硬件支撐，原本抽象深?yuàn)W的知識(shí)通過多媒體的演示變得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)變得興趣盎然。但同時(shí)，變化繁多、層出不窮的音頻與視頻，又讓學(xué)生變得無所事從，不知其所以然。

面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀，我不斷的自我追問:信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)整合的價(jià)值導(dǎo)向是什么?課堂教學(xué)的本源是什么?

透視:形式繁亂低效

1.形式:矯枉過正

新課程改革注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使不少教師片面認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)就是使用多媒體輔助手段，再者有些價(jià)值引導(dǎo)也促使這一誤區(qū)呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，如有的校級(jí)、縣市或者省級(jí)評(píng)優(yōu)課，其中使用信息技術(shù)輔助手段的優(yōu)劣、信息技術(shù)水平的高低作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種由上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)潛規(guī)則使教師對(duì)信息技術(shù)手段頂禮膜拜，教師一味地追求最新的“高科技”。于是，教師把大量的備課時(shí)間放在制作課件上，下載課件與視頻，忽視傳統(tǒng)備課必要的環(huán)節(jié):如何注重知識(shí)間的梳理和銜接，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等。這樣，備課的形式化必然會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的膚淺，從而誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的浮躁性。這種只注重技術(shù)手段而忽略知識(shí)的落實(shí)，忽略學(xué)科價(jià)值提升的課堂教學(xué)，危害極大。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就明確指出:“對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一個(gè)結(jié)論，如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮。當(dāng)然，‘過于興奮’的危害就是大腦皮層的麻木。”

2.內(nèi)容:繁多雜亂

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“本課程性質(zhì)是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。”顯然，思想品德課教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，為了凸顯思想品德課中的德育功能，教師總是想方設(shè)法為自己的教學(xué)涂抹上德育色彩，公開課更為甚之，矯揉造作、牽強(qiáng)附會(huì)。如《天下父母心》這一框內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)竟然放了四首歌，《世上只有媽媽好》《媽媽的吻》《童年的小搖車》《天下父母心》，在歌聲縈繞的教學(xué)中，似乎德育隨處可見。隨著信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，教學(xué)的信息手段也越來越先進(jìn)，原先的PPT已被人們認(rèn)為低層次，幾何畫板、動(dòng)畫制作、影片剪輯、電子白板等一些教學(xué)設(shè)施與軟件層出不窮，迫使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，并把這些新技術(shù)與軟件使用在課堂教學(xué)中，于是乎課堂變得越來越熱鬧。

3.效益:過于低下

為了體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，目前在課堂上使用電腦，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖姟保處熢谡n堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，電腦的播放代替了教師的演講，教師成了放映員、敲先生;學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”;特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，太重視信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)技術(shù)的運(yùn)用的老師就會(huì)急得滿頭大汗，無計(jì)可施。教師忘記了教學(xué)中選材料、引資源、用案例的目的是什么。雜多的課堂教學(xué)資源使用意圖是什么。僅僅是貫徹“三貼近”嗎?僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接近、感受現(xiàn)實(shí)生活嗎?有時(shí)，出發(fā)太久了竟忘了自己為什么而出發(fā)，教師使用信息技術(shù)并不僅僅是為了活躍課堂教學(xué)氣氛，尤其是現(xiàn)代的學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)充滿了熱情，如果教師不緊扣教學(xué)目標(biāo)，不精心把握、挑選音響視頻材料，讓視頻、漫畫、音頻等充斥了整堂課，容易使學(xué)生沉浸在這些類似于娛樂的視頻之中，而忘卻了聽美妙歌曲、看美麗圖畫的本義，一節(jié)課，鬧哄哄下來，似乎學(xué)生興趣上來了，卻喪失學(xué)科教學(xué)的功能。

本原:自然簡(jiǎn)約實(shí)效

1.自然中見原則

新課程具有鮮明的四個(gè)特征:思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，在教學(xué)中，這四個(gè)特征與自然和諧的課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，熨帖舒適，情境融合，師生和諧。為了達(dá)到這種教學(xué)境界，自然對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出較高要求，教師要深諳新課程理念，精心選擇服務(wù)于教學(xué)的資源，恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以便更好地完成課程目標(biāo)，教師要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，這是每一個(gè)課件制作者和使用者都需要注意的。“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，不否認(rèn)課件應(yīng)該有友好的界面，作為輔助課堂教學(xué)的多媒體課件，要力求做到操作方便，應(yīng)該把解決學(xué)科教學(xué)中的問題放在第一原則。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《中華文化博大精深》這一框教學(xué)內(nèi)容，其中有一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是“就如何保護(hù)你身邊名勝古跡和文化遺產(chǎn)提出自己的建議”。雖然筆者的學(xué)生大多每天生活在沙溪古鎮(zhèn)上，對(duì)古鎮(zhèn)卻缺少全面了解。為此，我準(zhǔn)備了一段展示古鎮(zhèn)風(fēng)貌的優(yōu)美視頻，學(xué)生看完成嘖嘖的稱贊，自然而然地滋生出保護(hù)自己美麗古鎮(zhèn)、美麗家鄉(xiāng)的情感，這種情感就能支配學(xué)生的行為，讓學(xué)生成為保護(hù)沙溪古鎮(zhèn)的積極宣傳者、參與者。

2.簡(jiǎn)約中顯平衡

和人人向往的那種簡(jiǎn)單、快樂、質(zhì)樸、寧靜的幸福狀態(tài)相似。教師要具有較強(qiáng)的“求簡(jiǎn)”意識(shí)，該舍棄的時(shí)候知道去舍棄，該整合的時(shí)候能夠去整合， “大道至簡(jiǎn)”。 在課堂教學(xué)中，從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，信息技術(shù)手段亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確是因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，但從提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。有些內(nèi)容用傳統(tǒng)教具進(jìn)行教學(xué)并不比電腦差。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一句話能說明白的，一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非要通過計(jì)算機(jī)。如教師的精心設(shè)問、師生間的對(duì)話、教師的板書等，我們?yōu)槭裁床挥梅酃P、黑板而忽視其作用?為什么非要把計(jì)算機(jī)與它們對(duì)立起來呢?在教學(xué)中，沒有必要把電腦從上課使用到下課，根據(jù)需要用幾分鐘或者十幾分鐘，有時(shí)也不是連續(xù)地使用，只是需要時(shí)才用一下，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教師選擇教學(xué)手段的平衡點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本。

3.精彩中求實(shí)效

新課程關(guān)于好課標(biāo)準(zhǔn)很多，課堂教學(xué)的實(shí)效性肯定是一項(xiàng)重要指標(biāo)，沒有實(shí)效，“好”字從何談起，課堂教學(xué)是否具有實(shí)效，評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)是三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，表現(xiàn)為教學(xué)是否充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì);是否有利于實(shí)現(xiàn)課堂交流的高效;是否有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維和技能。簡(jiǎn)而易之，信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合的成敗，在于借助信息技術(shù)手段，是否有效促進(jìn)學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。作為教師，心中要清楚明白，信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子，也并非教學(xué)的全部，教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化應(yīng)該與教學(xué)思想的更新緊密相聯(lián)，不能重“教”輕“學(xué)”，穿“新鞋”走“老路”。

信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的有機(jī)整合讓我們收獲著進(jìn)步，也讓我們課堂教學(xué)在悄然無息中發(fā)生變化，但進(jìn)步與發(fā)展也留給我們更多的思考，我們應(yīng)多點(diǎn)智慧、多點(diǎn)理性、多點(diǎn)原則;少點(diǎn)盲從、少點(diǎn)沖動(dòng)、少點(diǎn)形式，讓“自然、簡(jiǎn)約、實(shí)效”成為思想品德教學(xué)永恒的價(jià)值追求。