淺談多媒體教學在小學數學課堂教學的應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

創造情景，激發興趣

一堂課的開始，教師要教什么，要求學生知道什么，記住什么，理解什么，會做什么，教師早已心中有數，但對于學生來講還是個謎。教師要抓住學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性和主動性，使學生在知、情、意等諸方面，在多內容、多方位、多層次、多形式的教學活動中，自我認識，自我發現，自我完善，從而達到啟迪智慧、開發潛能的目的。

巧妙引入新課的內容，揭示課題，激發學生學習的興趣，求知的欲望和探索知識的積極性，這是一堂成功課邁開的第一步。

(一)以“趣”引新、誘發學習情趣

興趣是最好的老師，在教學中特別是低年級教學，教師常常需要將枯燥無味的抽象數學知識轉化為生活情境。即教學情境生活化激發學生強烈的求知欲，使學生專心致志地在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變要我學，為我要學。如在設計《有余數的除法》這一課時，以往的教學引入的方法是，全憑教師的一張嘴給學生講述一個《八戒分桃》的小故事。現在我們巧用多媒體計算機虛擬一個《八戒分桃》的小動畫故事片，放給學生看:“一天，八戒應猴哥邀請到花果山去參加一年一度的品桃大會。悟空忙著招待客人，便讓八戒帶著30只小猴摘了100個又大又鮮的桃子，抬回來后，八戒對小猴子們說:‘你們一共是30個人，這100個桃子嘛，每人分得3 個，剩下一個就給我豬伯伯了。’八戒怕小猴們不相信，還特意列了一個算式:100÷30=3……3。悟空知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒，嗑頭不止。這一下把小猴們弄得莫名其妙。”學生們看到這樣色彩鮮艷，形象逼真的動畫片興奮不止，同時又激起了他們強烈參與學習的意識，從趣中悟理，此時，教師指出:入戒是怎么欺騙小猴子們的?悟空指責八戒不老實的理由又在哪里呢?這就是我們這節課要學習的內容《被除數，除數末尾有0的余數除法》。

結合應用題教學，還設計了《小白兔采磨菇》《八戒分西瓜》《驕傲的小乘號》《熊媽媽分蘋果》等故事情景，激發了學生對知識的渴望。只要學生滿懷興趣地學習，就不會感到學習是沉重的負擔，而是感到愉快，激發學生對數學的熱愛和追求，使學生厭學為樂學，達到學而不倦的境界。

(二)以“舊”引新、誘導學生主動思考

以舊引新，運用知識更新遷移的規律，從舊的抽象到新的抽象。引是為學生學習新知識，搭好從直觀到抽象的橋，鋪好從舊知識向新知識遷移的路。如何運用好現代教育媒體為學生學習搭好橋，鋪好路呢?蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”高年級學生已不再滿足僅提供形象、直觀的動態材料，他們需要增加有啟發誘導作用的圖像，促使他們積極主動地思考問題。如在教學《圓的面積》這一課時，我們克服已往教學中存在的弊病，在教學中沒有急于利用電教媒體展現圓的面積公式的推導過程，而是在微機屏幕上首先出現:平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導過程，使學生受到啟發。學生學習積極性高漲，討論熱烈、發言積極，紛紛說出各自的不同想法。此時教師抓住這個契機，直逼學生學習的最近發展區。巧用多媒體計算機依依再現圓的面積公式的多種方法的推導過程，同時滲透了數學的極限思想。課堂教學已完全從過去的，重知識的掌握，到重知識的推理，學生想出了多種圓的面積公式的推導方法。學生的思維獲得了最好的發展，學習積極性空前高漲。

把握時機，促進發展

利用多媒體的優勢組織學生的練習活動，信息量大，交互靈活而及時。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。網絡環境下的教學，打破了 “齊步走”的局面，實現了因材施教，使不同層次的學生的能力都能充分得到發展。

如在教學《100以內的加減法》一節課時，我安排了課堂練習。在練習中，采用分層教學和個性化教學的方法。為激發學生的興趣，每個層次的練習都力求形式多樣，新穎有趣。我把練習的分層要求稱為“試試你的本領”、“小小擂臺賽”、“過五關，斬六將”等。學生每過一個層次的練習，計算機就會及時作出評判。在判斷的形式上，講究多樣性和趣味性:對于正確的回答，如跳出些小動物來評價，“你真棒”“你真聰明”等。以圖文、動畫、聲音的形式給予鼓勵，激勵學生的積極情緒。對于錯誤的回答，將以提示、指導、建議等形式及時反饋給學生，如“還需努力”、“再加把油”等。

為培養學生認真、細心的良好習慣，學生只有在全對情況下才能進入下一層次的練習。因為“不服輸”是孩子的特點，他們對那組未能通過的題會在認真檢查的基礎上發現錯誤，加以改正，對知識掌握的更深刻，在以后的練習中會更加認真細心，從而逐步達到正確、迅速的目的。

開放學習，獲取知識

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單調、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。而多媒體教學的引進，使教學過程變為:學生的學習開放性;學習的過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。

如在教學《九加幾》時，安排一組三角形式題，9加1再加幾，要求學生想一想先算什么，再算什么簡便。在教學中我們設計了“猜想”、“幫助”模塊，設置按鈕。供學生選擇使用。“猜想”模塊:學生認為哪兩個數先加就可以點擊它所在的三角形的邊。如果判斷是正確的話，電腦會顯示:正確，先算9加1比較簡便。并用加深連線的方式來表示計算過程。如果判斷錯誤的話，電腦會顯示:先算這個不簡便。“幫助”模塊:在學生做題之前點擊它，起到提示作用;在學生做題后點擊它，起到概括作用。通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象。人機對話的方式加上動態的連線過程，使學生在自我探索中深刻的體會到先湊十再加幾簡便。

利用多媒體進行教學，讓學生主動參與演示，參與交互。由學生把握演示的時機，由學生自己操作電腦，在充分觀察、操作、思考的基礎上，主動地發現、探究知識點，掌握知識點，充分地調動學生認識與實踐的主觀能動性，使課堂上的學生有著更獨立的思維空間，自主精神得到體現，讓學生真正地成為了數學學習的主人。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，而且能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養他們運用知識的綜合能力。 總之，利用多媒體進行輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信:教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。