對職教電腦美術教學的探索

【摘要】電腦美術是當今職業教育美術設計教學中應用最廣泛的課程之一，在職業學校美術專業教育中發揮著極其重要的作用。但是，由于電腦美術應用軟件自身的特點，以及電腦美術作為美術設計教學應用的一些教學理論、方法和手段仍需進一步探索，從而給我們的教學提出了新的要求。

【關鍵詞】電腦美術;職業教育;教學

電腦美術應用軟件引入課堂教學是職教美術設計教學的大趨勢

電腦美術應用軟件以其豐富的作圖功能、強大的圖形編輯功能、海量的圖紙管理以及基于網絡平臺的互動性設計，無不充分體現出它的優越性，并很快在印刷、建筑裝潢設計、廣告設計、影視動畫等眾多領域中得到廣泛應用。作為培養適應現代化經濟建設急需人才的職教美術裝潢專業，將電腦美術應用軟件整合到課堂教學中不但意義重大，而且也是當今整個美術設計教學發展的大趨勢。

電腦美術設計課程的教學要求

電腦美術設計課程主要是培養學生的一專多能、全面發展，讓學生學到對未來職業發展有用的知識與技能，因此，在教學中應把握好幾項基本要求。

1.前瞻性要求

職業教育現代化的重要特征之一是課程建設要具有高度的前瞻性，必須能夠體現時代性和先進性。電腦美術設計課程教學必須完全符合職業教育現代化的這一重要特征。

2.發展性要求

隨著科學技術的迅猛發展，電腦美術應用軟件的更新速度是非常驚人的，學生在學校所學的應用軟件可能到他們畢業時就已被更新了，處于這種知識爆炸的時代，教學更應著重于對學生自學、自用軟件的能力進行培養和發展，這一教學要求也是符合課程改革中關于“教學生學會學習”的基本要求。

3.實用性要求

職業教育的目的是培養適應社會經濟建設所急需的、具有一定專業技術的人才，因此，所選用的應用軟件應是目前乃至今后一段時間內在相關行業中得到廣泛使用的軟件。

4.技能性要求

在電腦美術應用軟件的教學中，必須堅持“教師為主導，學生為主體”的基本原則，學生對軟件的操作是學習軟件的關鍵，學生只有通過實際操作才能有效地提高使用計算機和應用軟件的能力，因此在教學中應充分加強操作能力的培養。

5.評價性要求

教師要充分認識電腦美術課程的特點，尊重學生的個性發展，在教學評價上應盡可能根據每個學生的發展水平進行評價，注意評價學生的學習態度和學習方法，評價要有利于提高學生的學習興趣，激勵學生的個性發展。

電腦美術設計課程的教學探索

電腦美術應用軟件的學習并不是以掌握完整的理論體系為目的，而是以培養技術應用型人才為目的的職業教育，更為注重的是軟件的應用方法。它要求學生在學習和具備相關專業知識的基礎上，能夠通過對應用軟件的使用去解決實際問題，因此在教學上應著重抓好以下幾個方面。

1.根據學生層次特點，正確處理教與學的關系

建構主義主張“學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，教師是整個教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是幫助教師傳授知識的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。”根據建構主義的這一指導思想，在實際教學中應當依據應用軟件本身的特點和教材的特殊性，來加強教師的主導作用與學生的主體地位。處理好教與學的關系，可以從以下幾個方面加以考慮。

①在教學觀念上，應以培養學生學會學習的能力與態度為出發點。當今科學技術的發展，突出地表現在知識更新的速度上，學生自我學習能力的提高比以往任何時候都顯得更加迫切，因此，學會學習比掌握更多的現有知識更為重要。為培養學生學會學習的能力，教師在教學中應引導學生在掌握一般操作的基礎上，著重培養學生利用各種媒介實現自主學習的能力，并逐漸形成終身學習的意識，而不是將應用軟件的教學簡化為一種操作技能的訓練。

②在教學內容的安排、組織上，應根據學生實際情況突破教材的限制。由于應用軟件書籍本身編寫的不足，從嚴格意義上來講是不能作為教材進行教學的，因而教師的“導”就顯得十分重要。教師在教學上如果還只是憑著書籍照本宣科地開展教學，學生的學就有可能進入為操作而操作的誤區，從而降低學習的質量。因此，在教學中應根據實際需要，對教材的內容重新調整，將相互關聯的內容整理、歸納、補充成為一個有機的整體，在教學中有針對性地對教材或應用軟件進行重新整合，使學生在學完所學的基本操作后，能立竿見影地整合到設計課程當中。

③優化教學環境，倡導自主學習的氛圍。應用軟件書籍對軟件的具體操作都有較為詳細的分析，而且軟件本身也帶有幫助和在線幫助，網絡上也有許多支持該軟件的教學資源，這些都為學生的自主學習提供了有利的條件。所以在教學中，對一些具體的操作方法，過多的示范有時也會適得其反，應直接讓學生自主探索，教師的主要精力應放在為學生提供學習所需的各種資源上，讓學生培養學會獲取相關資源、取得各種學習材料，進行自主學習的能力，把學習資源的獲取作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，并掌握分析和解決問題的方法。

2.在教學過程中應加強學生創新能力和實踐能力的培養

學生利用電腦美術應用軟件進行學習和完成一件作品的過程，是一個充滿挑戰、想象、創新的過程，同時也是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。因此，在教學中教師應堅持“四個允許，五個鼓勵，六個凡是”。即 “不用標準方法去限制學生，允許學生有不同的方法;學生不明白的問題允許隨時發問;教師講課允許學生提出質疑;學生有不同意見允許自由爭論”。“鼓勵學生勤于動腦，善于動腦;鼓勵學生敢于動手，善于動手;鼓勵學生敢于破壞性設想，多方求證;鼓勵學生獨立思考，勇于創新;鼓勵學生敢于標新立異，自圓其說”。“凡是能讓學生自己學的，都讓學生自己去學;凡是能讓學生自己探究的，都讓學生自己去探究;凡是能讓學生自己解決的問題，都讓學生自己去解決;凡是能讓學生自己利用各種資源尋求學習幫助的，都讓學生自己去尋求;凡是能讓學生自己想象的，都讓學生自己去想象;凡是能讓學生自己做的，都讓學生自己去做”。

3.在教學過程中應建立對學生具有激勵性和發展性的教學評價

評價是教學過程中的重要環節，是激勵學生學習的動力，是喚起學生學習的內在驅動力。因此，在教學評價上應全面、整體、積極而有特點地評價學生的學習能力。在評價策略上，首先，要充分體現評價的激勵功能和發展功能。學生只要積極參與了教學就值得鼓勵，只要主動探索應用軟件在各美術設計課程中的使用就值得表揚，對他們每一個學習過程中所取得的成績要及時表揚和充分肯定。如果學生在評價中取得一定成績，而且這種評價結果與學生自己的能力基本相符，就會讓學生產生一種自我實現的愉快體驗，這種體驗既可轉化為一種客觀切實的評價結果，也能使要求上進的學生認清自己的長處和存在的問題，就自己的薄弱環節制定措施，力求改進，從而發展自己。其次，要鼓勵學習成果的多樣性。學生利用電腦美術應用軟件所完成的設計作業具有很強的個性特征，而且學生經過學習后，或多或少都有自己的新認識、新收獲，因此在評價上不應要求學習結果的一致性，更不要輕易地否定。第三，評價要貫穿于整個學習過程。學習結果并非是學生學習發展的唯一標準，教學過程中的評價要把學生作為一個進步、發展的學習個體來加以評價，對學生的各種學習變化應給予及時的反饋和評價，既要考察學習結果，進行終結性評價，也應關注更重要的學習過程，進行形成性評價。最后，評價要多維化。既要評價知識也要評價能力和技能，還應評價學生的學習情感、態度和信息素養;既要有教師對學生的評價，也應有學生的自我評價和相互評價。

隨著電腦美術應用軟件的發展及教學應用的深入開展，在職教電腦美術設計課程的教學中必將產生許多新的教學理論、方法和手段，在今后的教學中，我們都應以國家新一輪課程改革思想為指導，用全新的教學理念去積極探索電腦美術應用軟件的教學，讓電腦美術應用軟件的教學為全面推進職業教育和社會經濟的發展服務。

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