數學課多媒體教學與學生創新素質的培養

數學課堂上，單憑傳統教學一支粉筆、一塊黑板的現狀是難以激發學生的求知欲望和創新意識的。在數學課堂中靈活使用電教媒體，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，不失為培養學生創新素質的行之有效的方法。

運用多媒體創設問題情境，培養學生的創新意識

美國心理學家布魯納曾指出“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！倍嗝襟w課件既包含有豐富的知識信息，又包含有多彩造型等刺激情感的信息。多媒體教學以媒傳知，以媒生情，把被感知的對象直觀地展現出來，通過形、聲、色等刺激學生的各種器官，使其在不知不覺中受到情緒感染，激起了強烈的求知欲望。

如在導入行程性應用題中的追及型題目時，我首先設計了一個龜兔賽跑的游戲。鼠標一點，一只烏龜從A點出發，慢慢爬行，身下劃出一條細細的黑色長線。當烏龜爬到B點時兔子跳起來，向烏龜爬行的方向快速追去，腳下彈出一條粗粗的紅線，途中還摔了好幾跤。當烏龜到達終點C時，兔子正好追上烏龜?！耙粍右混o”，“一快一慢”，形成強烈反差，激起學生極大的興趣。這時我抓住機會及時發問:“這則游戲和我們應用題中的哪種類型可以聯系起來?你能說出理由嗎?”學生在參與過程中自然而然地將游戲與追及問題聯系起來，并能很快得畫出線路圖，找出題中的等量關系，知識掌握得又快又扎實。又如，在導入《三角形三邊關系》一課時，可拖動三條長短不一的線段使之部分能組成三角形，部分不能組成三角形，從而引發疑問:滿足什么條件的三線段才能組成三角形呢?熟悉的故事情節，活潑有趣的畫面，極大地引發了學生解決問題的熱情，激活了學習動機，在此過程中，生動形象的數學情境誘發了學生的學習興趣和創新意識。

運用多媒體啟發學生思考，培養學生的創新思維

創新思維是在強烈的創新意識支配下，將已有的知識按一定思路，借助于想象和觀察，以特定形式完成的思維活動過程。數學一科本身所具有的特點，為培養和發展學生的創新思維提供了廣闊的空間。

1.突破思維障礙，啟發思維

在數學課的學習中，學生的思維時不時會出現障礙，此時使用多媒體課件，可突破難點，幫助學生理解，也使其思維得以啟發。在幫助理解二次函數圖像的平移變換時，運用多媒體拖動點T或點B(如下圖所示)

反復觀察圖像移動與t的數量關系，就不難明白，當函數關系中的t﹥0時圖像右移，t﹤0時圖像左移，形象地顯示了圖像移動與系數的關系，歸納出平移的規律。這樣，在“拖”“看”“討論”的過程中，學生積極主動，創新思維的培養無疑已蘊含其中。

2.提倡“求異”思維，培養思維的發散性

在數學課教學中，大力提倡培養學生的“求異”思維，就是培養學生多角度、多方位的觀察與思考的習慣和能力，這是克服思維定勢消極影響的有效途徑。而多媒體的合理利用，有目的、有計劃地把發散性思維和創造性思維的訓練納入教學活動。課件中只要用鼠標點擊有關按紐，相應答案就立即呈現在屏幕上，為開放性問題的教學創造了有利條件。

如在初中幾何《圓周角定理》的教學時，其證明過程要分三種情況:圓心O在角C的一條邊上(圖1); 圓心O在角C內(圖2); 圓心O在角C外(圖3)

運用電教媒體引發好奇，培養學生的創新精神

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”數學教學中，利用多媒體促使學生產生好奇心，產生尋根究底的心理需求，形成意向。

如在鞏固“兩直線平行，同旁內角互補”這一定理時，我及時運用多媒體手段，在屏幕上出現兩直線被第三條直線截成同旁內角的情況時問:“這個圖形中的兩角和是多少度?”再從截線中間某一點出發引一平行線，問:“這個圖形中所有角的度數和是多少?”問題的拋出引起學生極大的好奇心，激發了探究的熱情，學生之間激烈的爭論起來，有的說是180°，有的說是360°，在肯定后者后，有的學生會問:“老師，怎么會多了180度?”我便利用多媒體將圖形沿中間的平行線在屏幕上逐漸分開，讓學生討論著多出的180°究竟是從哪里來的。一石又激起千層浪，學生興致高昂，我利用計算機閃動，再把兩圖合并起來(過程如下圖所示)。

通過引導觀察，學生終于發現了其中的奧妙。在這一過程中，我運用多媒體展示問題，保護了學生的好奇心，激發了學生的創新精神。

“好鋼用在刀刃上。”在教學過程中合理運用多媒體能夠有效地激活教學的各個環節，對于優化教學過程的確具有積極的影響作用。