多媒體在歷史教學中的應用

當今世界，科學技術的發展日新月異，教學觀念、教學手段的改革勢在必行，多媒體手段教學應運而生，它以獨特的、不可忽視的作用被越來越多的教學工作者所青睞。在教學過程中合理應用多媒體，把教材中所描繪的客觀事物或現象生動地展現在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受。

激發興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習;才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神;才能在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。教師在課堂中可以運用多媒體創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如聞其聲、如見其人、如身臨其境的感受，激發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。特別是在講授新課時通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲。

如在講授《九·一八事變》時，先播放歌曲《松花江上》和視頻《西安事變》中的有關情節，進而引導學生思考:日本帝國主義為什么要侵略中國，事變爆發后，中國各階層的態度如何，假設你是當時的中國領導人該怎樣做。學生紛紛展開討論，主動發言，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

啟迪思維

歷史知識具有過去性、具體性的特點，感知是認識歷史現象整個過程中的一個階段。教師在講授時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過圖、文、音、像、聲、光、形、色等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。

如在講授《鴉片戰爭》時，可播放鴉片戰爭前中國在世界的地位及中英兩國國情的對比資料和電影《林則徐》的有關內容，適時提問:有的人認為鴉片戰爭是由于林則徐禁煙引起的，你怎么看。通過這一問題啟迪了學生思維，充分理解了鴉片戰爭爆發的根本原因和帝國主義的本質。

突破難點

教材中的某些內容比較抽象或比較復雜，年代久遠或地域概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生感官強化感知，幫助學生建立起地域空間想象能力。

如在講授《西安事變》一課時，西安事變爆發后，國內各派的態度是本課難點。可播放電影《西安事變》中的幾個片斷:①張、楊實行兵諫“捉蔣”;②國共中的部分人主張“殺蔣”;③中共與張、楊談判主張“放蔣”;④張送蔣回南京。進而提問學生:張、楊既然實行“兵諫”，又為什么沒“殺蔣”。宋美齡和何應欽同為國民黨，為什么前者主張和平解決，后者要用武力解決?蔣是中共的敵人，為什么中共代表團也主張和平解決?學生聯系電影片斷很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

陶冶情操

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。在教學中要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但傳統教學法僅靠語言來描述，缺乏情景渲染，不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如在講《鴉片戰爭》時，可播放電影中的幾個鏡頭:官兵吸食鴉片，戰斗力削弱;政府白銀外流，出現銀荒;人民吸食片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

可見，多媒體教學手段在歷史教學中確實能夠起到一定的作用。它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。所以，我們應該更好地發揮教師和現代教學手段在歷史教學中的作用，熟練掌握現代化教育技術，并結合課程實際，適當運用多媒體技術，構建新型的課堂教學模式。