從美國國家教育技術標準的變遷看教育技術應用重心

編者按：

在本刊21期中，作者對面向學生的美國國家教育技術標準1998版和2007版進行了分析比較，認為培養創新、合作、數字化時代的世界公民已成為美國教育技術應用的重心。與之對應，面向教師的美國國家教育技術標準也與時俱進，美國國際教育技術協會(ISTE)在2000版的基礎上推出了2008版，這兩版教師教育技術標準發生了怎樣的變化，突出了哪些重心呢?本文都會——進行解讀。

面向教師的國家教育技術標準(National Educational TechnologyStandards for Teachers，以下簡稱NETS·T)是在教育信息化突飛猛進的2000年，由美國國際教育技術協會(ISTE)頒布，其與1998年頒布的面向學生的國家教育技術標準(NationalEducational Technology Standards forStudents，以下簡稱NETS·S)遙相呼應，是美國國家教育技術標準系列之一。

2008年6月底，在美國得克薩斯州圣安東尼奧市召開的第29屆全美教育信息化年會(NEcc2008)上，美國國際教育技術協會頒布了面向教師的美國國家教育技術標準(NETS·T)第二版。正如eSchool News網站所說，NETS·T(2008)為教師從工業時代向數字化時代全面轉變過程中運用技術提供了一個全新的指導框架。NETS·T的發展向我們說明了美國教師教育技術能力的培養從應用技術走向了數字化生活、工作與創新，成為學生數字化生存的典范。

基礎性教育技術標準的比較

NETS·T(2000)的基礎性教育技術標準分為6類23項，而NETS·T(2008)進行了綜合，其基礎性教育技術標準分為5類20項。雖然類別和項目比舊版少了一些，但其標準卻更加綜合，要求也更高。兩版的內容比較如表1所示。

從第二版為出發點比較兩個版本的標準，可發現美國在教師教育技術能力培養方面的主要變化有：

1 兩版的分類邏輯有較大不同。NETS·T(2000)的分類邏輯為基本的技術操作與概念，然后是針對學生的設計、實施、評價以及信息倫理與安全，再者是針對教師自身的工作效率和專業實踐。NETS·T(2008)的分類邏輯則沒有完全區分技術、學生與教師個人，而是以數字化時代為出發點，從培養學生創新能力，到數字化時代的學習經驗、評估工具設計，再到數字化時代學習工作、公民意識與素養、個人專業發展與領導力。

2 “促進和激勵學生的學習與創新”成為尤為強調的一欄，并置于第一條。這與新頒布的面向學生的美國國家教育技術標準相呼應，與新版的學生教育技術標準中，培養創新的數字化時代的公民目標遙相呼應。因為創新學生的培養離不開激發學生創新的教師。

3 “設計井開發數字化時代的學習活動和評價手段”融合了第一版的“學習環境與學習過程的規劃和設計”和“評估與評價”兩欄。這一部分強調個性化和多樣化，不僅是學習環境多樣化，還有學習活動多樣化、評價方式多樣化。

4 “成為數字化時代工作學習的表率”大致與第一版的“教學、學習與課程”、“教學效率”相對應，但新版更強調教師梳理的使用技術系統，與學生、同事、家長以及社區交流分享，并要求教師以身作則，成為數字化時代的表率。

5 “提倡數字化時代的公民意識與責任感，并以身作則”與第一版的“社會、道德、法律與人文問題”大致呼應，又有所發展，表現在內容要求更加細化和具有可操作性，如對于版權、知識產權和恰當文件來源的尊重；提供公平獲得恰當的數字化工具和資源的機會；倡導數字化時代應具備的禮儀規范與責任感；文化理解能力和全球化意識等。

6 “注重專業成長與領導力培養”與第一版的“教學效率與專業發展”大致對應，但是增加了教師領導力的培養這一重要部分。值得提出的是，這與新版的NETS·s標準相耦合。因為在NETS·s標準中新增了學生具備領導能力的要求，對于教師的領導力培養而言，“幫助他人發展領導力和技術技能”，是自身領導力的重要體現。

NETS·T(2000)績效特征描述分析

NETS·T(2000)的績效特征描述作為基礎性標準的具體說明和外顯行為，分四個不同階段：通識培訓、專業教育、預備教師教學／實習、第一學年教學。因美國國際教育技術協會的官網上還沒有公布NETS·T(2008)的績效特征描述，因此只能先對NETS·T(2000)的績效特征描述進行分析，以期發現不同階段的教師強調的基礎性標準有哪些。

分析方法與上篇文章中的NETS·S分析相同，采用質的研究方法，對績效指標文本進行編碼與分析，對每一條績效特征對應的基礎指標出現的頻率進行統計，分析NETS·T(2000)的六類基礎性指標各自所占的比重。

1 通識培訓階段。在這一階段，通過分析統計績效特征描述所對應的基礎性指標頻率，情況如圖1所示。

通過圖1，我們可知NETS·T(2000)對通識培訓階段的教師，尤其強調“技術操作與概念”這一基礎性標準，其次是“教學效率與專業發展”，占32‰“教學、學習與課程”次之，占24％。

2 專業教育階段。在專業教育階段，情況如下圖2所示。

可見專業教育階段開始降低了“技術操作與概念”這一基礎性標準的比重，“社會、道德、法律與人文問題”占第一比重；其次是“學習環境與學習過程的規劃和設計”(19％)、“教學、學習與課程”(19％)；再者是“教學效率與專業發展”(17％)和“評估與評價”(14％)。總體而言，專業教育階段的要求比較均衡。

3 預備教師教學／實習階段。分析統計績效特征描述所對應的基礎性指標頻率，情況如下頁圖3所示。

預備教師教學／實習時，強調次序為：“教學、學習與課程”、“學習環境與學習過程的規劃和設計”、“評估與評價”、“教學效率與專業發展”等。

4 第一學年教學階段。在第一學年教學階段，對教師教育技術能力的績效特征描述，“技術操作與概念”比例較通識培訓階段低很多，重點在“學習環境與學習過程的規劃和設計”、“教學、學習與課程”、“評估與評價”方面，都占21‰其次是“社會、道德、法律與人文問題”和“教學效率與專業發展”分別占了16％和13％。具體情況如下頁圖4所示。

通過NETS·T(2000)四個教師階段的績效特征描述強調方面進行比較，從縱向來看，教師所處的不同階段對各項基礎性標準有不同側重點。通過績效特征描述可以讓我們更加全面地認識NETS·T。關于NETS·T(2008)版的績效特征將分哪些階段，不同階段強調哪些基礎性標準，我們將待官方網站公布后做進一步分析和比較。

NETS·T(2008)的啟示

NETS·T(2008)作為NETS·T(2000)的延續，既有繼承更有創新。首先編制過程的一脈相承，依舊是各個體系的通力合作，廣泛采集了來自25個國家和美國50個州的2500多名教育者的反饋，跟蹤了信息化時代對教師的最新要求，內容涵蓋基礎性標準、評價量規、軟件和網站資源、學科案例等大量資源，這為我國教育技術能力標準的更新和完善提供了可供借鑒的行動路徑。其次，NETS·T(2008)從強調技術應用走向以師生為本，師生儼然是技術的主人。在NETS·T(2000)中，多處出現“掌握技術”、“依靠技術”、“運用技術”、“甚于技術”、“使用技術”等字眼；而在NETS·T(2008)中，我們看到的，更多的是教師如何“無痕”地把新技術應用到自己的教學、生活，指向學生的創新，個人的發展，還有與學生、同事、家長、社區的溝通與交流。再者，NETS·T(2008)為我們勾勒了數字化時代，教師學習、工作的典范。其標準言簡意賅地向我們展示了教師潛移默化、表率的重要性。要培養NETS·s(2007)中提到的創新、合作、數字化時代的世界公民，首先教師自己必須是數字化時代的原住民。教師能將知識遷移到新技術和新情境，能運用數字化的工具開展協作、交流和評估，并能整合面對面的和虛擬學習方式，實現混合型的教學。最后，NETS·T(2008)呼喚具有創造性、領導力的教師，只有這樣，才能培養具有創造性、領導力的數字化時代的學生，才能培養具有全球視野的世界公民。在高聲呼喊要培養創新人才的今天，教師除了要提倡并支持學生的創新思維與獨創能力，自身更要為學生樹立榜樣，能具有創造性的工作和學習。而教師個人的領導力則通過幫助他人發展領導力和技術能力得以展現，這種領導力能引導教師對自身的研究與專業實踐做出反思，更能以主人翁的精神投入到不斷發展與創新的教育事業中。