在信息科技課中開展信息技術與課程整合的實踐

信息科技課的教學目的是當學生掌握了一定的軟件技能后，應當把課堂教學的重點過渡到創設有實踐價值的真實任務，配合其他學科的背景知識，分析出所需的信息(數據，方法等)，有針對性地選擇和有效地使用相關的信息工具自主完成任務，并能對解決方案做出正確的評價。

理念思考

誠然，對軟件基本操作的訓練應當是信息科技課的主要任務之一，但一味陷入“工作界面——使用方法——鞏固練習”的模式，恐怕學生容易感到枯燥無味，提不起學習的興致和積極性。“軟件培訓”式的教學，孤立的操作可以鞏固得非常好，但一旦遇到一個需借助信息工具去解決的實際問題，學生往往會不知所措。因為他們從來沒有思考過如何整理歸納信息工具的用途，缺乏在真實環境中鑒別、選擇與組合信息工具的能力，缺乏評價信息工具使用效率的能力，也就無法自如地運用已學的軟件。在不少學生眼中，軟件只是一個個孤立的窗口和菜單，無法聯系到實際生活和學習——在浩如煙海的因特網上中找不到急需的資料，面對數據庫軟件不會將手中的數據整理統計，對自己研究的課題有了數學模型卻無法用計算機語言描述……有的學者把這種現象稱為“信息功能性文盲”。

由此，我對如何在信息科技學科中開展信息技術與課程整合的理解是：當學生掌握了一定的軟件技能后，應當把課堂教學的重點過渡到創設有實踐價值的真實任務，讓學生配合其他學科的背景知識，分析出所需的信息(數據，方法等)，有針對性地選擇和有效地使用相關的信息工具自主完成任務，并能對解決方案做出正確的評價。簡單地講，就是要求學生把已經學過各學科知識和信息技能當做一種資源，并學會如何使這些資源發揮最大的效益。如果學生在分析解決實際問題和運用信息資源的過程中學會了鑒別、策劃、管理和評價方案，那么碰到新的問題，就自然而然會去思考使用信息工具解決的方法和途徑；碰到新的軟件，就自然而然地能通過各種途徑去獲取相關的信息，從而掌握它的應用。利用信息科技課程的特點和優勢，將信息科技課程與其他學科進行整合，即將信息技術作為認知工具，以其他學科知識的學習過程作為載體，可以更好地達到學習信息技術和培養學生基本信息技術素養的目的。

實踐探索

1 構建課程整合的模式

信息科技學科與其他學科的課程整合，需要建立一個行之有效的模式。既能完成必要的軟件的學習，又要有足夠的情境創設支持學生探索和實踐。整合應當看作是教學各要素、跨學科知識和信息資源的有機集合。整合不等于混合，它強調在引入真實任務之前，教師要清楚信息工具的優勢和不足，以及其他學科背景知識的需求。通過課堂實踐，我認為在利用信息資源和學科知識的大前提下，可以采取以下模式(如圖1)。

①以信息科技學科本身知識作為主體，包括了計算機文化和現行教材中應用軟件和程序設計內容。②采用項目驅動的方式構建基于資源的學習環境，聯系實際提出問題，以此作為整合的基礎。③借助其他學科背景知識，人機支撐學習環境。④借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生選擇工具能力，提供學習者自我評價反饋的機會等。

2 以項目管理代替任務驅動

“任務驅動”是信息科技教學上的重要突破，而我認為使用“項目管理”來描述信息科技學科課程整合的課例更為恰當。這里，我引用國際項目管理協會(PMI)給項目下的定義：項目是為完成某一獨特的任務所作的一次性努力。項目管理與任務的最大區別在于，項目有明確的開始和結束時間，沒有完全可以模仿的先例，將來也不會有完全重復。項目可以是從零開始的開創性工作，也可能是在以往的工作基礎上的延續，并且項目涉及時間安排、信息資源獲取、流程管理等，有其自身的獨特性。根據信息科技課程指導綱要中的精神：在精心設計的、有意義的項目(或任務)的引領下，讓學生循序漸進地掌握技術，學會方法，提高信息技術支持下完成任務的基本能力。由此可見，為了給學生營造一個真實的、具有挑戰性的整合學習環境，并培養其管理、評價學習過程的能力，“項目管理”比“任務驅動”更合適些。

(1)課例一：《財務函數》(時間40分鐘，獨立完成)。

在講Excel2000拓展課《財務函數》一節時，我設計了一個計算入學存款的學習項目：查找你三年后希望報考的大學和所在專業的入學費用；查找現行銀行月息利率；如果你能夠如愿以償，計算你的父母每月至少需要存人多少金額。解決這個問題，學生首先要分析已有資源(見表1)。

當數據收集齊全以后，有些學生嘗試使用計算器程序，很快發現計算過程“重復繁雜”，不是一個好方法，轉而使用Excel實現求值。我提示了兩種方法：①利用自動填充和公式的相對引用來試值逼近；②查閱財務函數pmrt計算。

學生比較了兩種方法，認為方法①可以逐級顯示過程，方便地查看每個時間點的存款額，但報表龐大，公式復雜。方法②計算快，參數修改靈活。接著，我又讓學生自學了另外幾種財務函數(如圖2)，并編寫了一個通用買房按揭的報表。通過構造一個真實的信息處理環境(需求一信息收集一分析一處理一驗證)，學生輕松地掌握了Excel中常用的財務函數，并再一次鞏固了信息搜索和Excel公式引用的技能。值得一提的是，有位學生在上網搜索中，發現了購買考大學保險險種的信息，并比較了它與定額零存整取的優劣。

(2)課例二：《運用數據圖表增強網頁的說服力》(時間40分鐘，獨立完成)。

這是一節帶有學科內整合性質的課，數據處理和網頁制作是高中信息技術課程的兩大核心內容，但將它們結合起來的課卻很少見，我想做一些這方面的嘗試。我將本節課的主線設計為：根據網頁的要求分析出需要什么樣的數據內容，為了有效地表現這些數據選擇什么樣的技術和軟件。

這節課是網頁制作系列課的一節，整堂課圍繞兩個問題展開，一是認識到為增強網頁的說服力需要數據圖表，二是如何利用已學過的軟件產生這些圖表。整個系列課是圍繞一個與熱點時事有關的任務來設計的，即要求學生為上海“申博”制作一套完整的主頁。學生在學習了網頁制作的基本技能之后，為了體現網頁的個性化，就會要求對已有數據進行加工，為網頁提供新的素材。本課的“任務”中，數據以素材的面目出現，要求同學在網頁中將它表現出來，而產生圖表的功能恰是FrontPage所不具備的。這種需求將引導學生認識運用Excel為網頁提供圖表數據的實際意義，理解數據圖表在增強網頁說服力上所起的作用以及選擇合適的軟件作為工具完成任務的重要性。

我提供給學生的信息是一張略作整理數據表，包含“人民生活”、“城市建設”等七個方面的數據，還有一個政府網站http://tjj.sh.gov.cn。我在這個學習項目的設計中，引導學生按以下兩種途徑來完成任務：①自主探索。本課的技術層面的關鍵操作是使用“粘貼”、“復制”的手段在兩個軟件間傳遞圖表，但我要求學生自主尋找解決方法，獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。②信息意識。學生看到問題不是從技術層面，而是從需求層面提出的，本課始終圍繞為網頁數據需求提供解決途徑這一主題展開，開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。這節課的設計不僅僅著眼兩個軟件的使用(Excel~FrontPage)，還引導學生學會分析網頁制作要求，學會如何晗當地運用已學過的軟件(Excel)來支持現有軟件(FrontPage)。

在完成項目的同時，學生也探索出一種利用Frontpage來單獨保存Excel圖表的方法，這是任何教材都沒有提及的。不少學生也體會到，官方的統計網站信息量大、內容新，是一種可以幫助自己學習時政、了解國情的有效渠道。

(3)課例三：《搜索引擎的應用》(時間40分鐘，小組合作)。

利用Internet搜索信息，是當今社會極為重要的信息獲取手段，但現行教材所舉的搜索引擎已經過時，搜索方法也比較單一。因此，我重新設計了一個學習搜索的項目。課堂上我介紹了三種主要的搜索關鍵詞使用方法：并列關鍵字、“或”關鍵字和“否定”關鍵字。然后提供給學生一個演示文稿《關于搜索》和一些主流搜索網站，然后布置了任務：20個問題，涉及方方面面。要求學生四人一小組，以“搶報”的方式進行搜索競賽。如“伽利略作自由落體實驗的時候是中國的哪個朝代”、“‘三個代表’英語怎樣翻譯”、“近二十年來世界民航失事最多的飛機是哪種型號”、“找到從位置中學到上海科技館的最佳公交路線”等，大部分問題需要反復組合關鍵詞甚至拼接多個搜索結果，具有一定的挑戰性。這個學習項目激發了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍熱烈，各個小組分工合作，爭先恐后地提交答案。不少學生第一次體會到了平時視而不見的搜索引擎竟然有如此強大的功能，并且發現了一些性能優秀的搜索引擎。同時，一些問題的搜索結果缺乏權威性或存在常識錯誤，也鍛煉了學生鑒別信息的能力。

信息科技學科課程整合未來設想

如果把信息科技學科課程整合看成一個系統，課程整合水平的強弱應該是決定于最弱的一環，而不是最強的一環。而目前，信息科技課程整合的弱項在于缺少相應的可操作性強的教學與實踐項目。因此，我期望以項目的形式來組織未來的高中信息科技教材，將各個學科使用信息工具可獲得明顯效益的活動作為信息科技學科的學習內容載體，而原先的軟件操作等純學科內容則可單獨作為信息工具手冊提供給學生，同時增加相應的項目管理知識的內容，如概念圖、關系管理、流程安排等。信息科技課是一門新興學科，雖然對如何有效地實施信課程整合還有待于進一步地探索和思考，但作為一名信息技術教師，在教學中應努力達到這樣一種境界，就是讓信息科技課成為學生最喜愛、最感興趣的學科，從而使學生的信息素養得到發展。