《父母的心》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《父母的心》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(蘇教版)八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇短篇小說，這個(gè)單元的課文是圍繞著“血濃于水的至愛親情”這一主題來安排的，目的是要學(xué)生理解父母之愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”。本課文描寫了一艘輪船上一對(duì)貧困夫婦把子女送給人家，又要回來的感人故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對(duì)子女的情愫，表達(dá)了天下父母對(duì)子女的一顆崇高的愛心。本課需一課時(shí)完成。

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是寧夏銀川市永寧縣望遠(yuǎn)中學(xué)八年級(jí)的跨越式實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，寫作能力有了小幅度的提高，課堂回答問題的積極性較高。班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生思想活躍，喜歡提出問題、回答問題，認(rèn)識(shí)能力、理解能力較強(qiáng)。由于這個(gè)單元的前幾篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)父愛、母愛以及兄弟之情的文章，因此，在對(duì)本課的內(nèi)容比較容易理解的同時(shí)，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生不感興趣的情緒。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)盡可能求新，盡可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)以曲折動(dòng)人的故事情節(jié)展示人物心理變化、表現(xiàn)主題的寫法；積累語言材料，提高品味優(yōu)美語言的能力、潛詞造句的能力。

過程與方法目標(biāo)：利用多種媒體資源，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文的興趣；學(xué)生通過小組協(xié)作和自主閱讀的形式達(dá)到對(duì)課文情感的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻感受父母對(duì)孩子至真至誠的愛意，學(xué)會(huì)尊敬和愛戴父母，珍惜至真至愛的親情。

教學(xué)重，難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過分析心理和神態(tài)描寫，理解課文一波三折的情感線索。

難點(diǎn)：學(xué)生沒有父母送子女的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過多媒體資源和拓展閱讀材料幫助學(xué)生深刻感受父母對(duì)孩子至真至誠的愛意，學(xué)會(huì)尊敬和愛戴父母，珍惜至真至愛的親情。

教學(xué)資源與環(huán)境

教學(xué)資源：針對(duì)本課專門制作的多媒體課件，視頻片段；其他表現(xiàn)父母對(duì)子女的愛的閱讀材料。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

教學(xué)過程

1 歌曲引入，創(chuàng)設(shè)情境

播放韓紅的《天亮了》，同時(shí)屏幕顯示歌詞。

師(聽完音樂，教師介紹故事背景)：韓紅的一首歌《天亮了》打動(dòng)了億萬人的心，可是很多人卻不知道這動(dòng)人的歌聲背后，還隱藏著一個(gè)真實(shí)的、催人淚下的故事。在一個(gè)風(fēng)景匠正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，而就在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對(duì)年輕的父母用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)年輕的父母卻失去了生命。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，雙手托起的奇跡就是父母之愛。

今天，我們共同學(xué)習(xí)日本著名作家川端康成的短篇小說《父母的心》。

設(shè)計(jì)意圖：利用信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，通過播放低沉而又充滿傷感的音樂，配上教師富有感情的描述，將學(xué)生帶入到那震撼人心的故事場(chǎng)景中，奠定了學(xué)生理解課文的情感基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2 單元回顧

教師通過幻燈片出示單元分析表格(見表1)，理清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生對(duì)本單元各課文內(nèi)容、文章主旨和愛的表達(dá)方式有一個(gè)清晰的整體感知，以單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)本課教學(xué)，達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。表1

3 走近作者

PPT出示作者簡介，學(xué)生決速閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：川端康成是個(gè)很有成就的作家，他的生活卻非常不幸，這也為他以后的創(chuàng)作提供了豐富的生活素材，他的淡淡的哀傷的創(chuàng)作風(fēng)格與他不幸的生活也有著直接的關(guān)系。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生了解川端康成的創(chuàng)作成就和創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生感悟理解父母的心打好基礎(chǔ)。

4 初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，小組合作完成兩個(gè)問題：課文圍繞著哪幾個(gè)人物寫了一個(gè)什么故事?整體感知小說三要素(PPT出示圖1)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生一要快速讀課文；二要提煉課文內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵；三要對(duì)小說的三要素有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和掌握。

5 再讀課文，體會(huì)情感——理解父母痛苦的抉擇

學(xué)生再讀課文，四人一組合作探究，找出窮夫婦在送、換、要子女的過程中的神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫，體會(huì)在這個(gè)過程中貧窮父母的心情是怎樣的。

PPI示表格(見表2)，學(xué)生通過填寫表格梳理課文中父母的心路歷程。表2

學(xué)生繼續(xù)合作討論：父母這種痛苦的抉擇在小說中是如何表現(xiàn)的。

幻燈片出示：一波三折——父母內(nèi)心痛苦的抉擇(見圖2)。

播放電影《我的兄弟姐妹》中表現(xiàn)哥哥將妹妹送人的片段，由父母送一換一要孩子的過程，理解父母的心。

教師總結(jié)父母之愛“是對(duì)孩子的愛心，是對(duì)孩子的責(zé)任心，是比山高比海深的恩情”。全班齊讀詩歌《父母的愛》。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)。目的是幫助學(xué)生感悟和理解作者在這部分內(nèi)容中，采用細(xì)膩哀愁的筆觸一波三折地描述了送還子女的過程。學(xué)生難以真正理解父母送出孩子的心情，因此選擇一段視頻材料來重現(xiàn)這一過程，盡管視頻材料表現(xiàn)的是哥哥送出自己的妹妹的過程，但通過情感遷移，學(xué)生能充分的體會(huì)到父母送出自己孩子內(nèi)心的煎熬。

6 拓展閱讀、愛的鏈接

學(xué)生自主閱讀以下擴(kuò)展材料：《寒風(fēng)吹在臉上像刀割》、《奇跡的名字叫父親》、《精彩極了和糟糕透了》、《三袋米》。閱讀之后，選一篇感受最深刻的文章，說說讀后的感受。

設(shè)計(jì)意圖：通過擴(kuò)展閱讀，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)父母的愛的深層次、多角度的理解。所選的四篇課外閱讀材料是比較典型的文章，都是表現(xiàn)父母對(duì)子女的愛的故事，情節(jié)集中、角度新穎、故事感人，對(duì)學(xué)生很有教育和啟發(fā)。閱讀快的學(xué)生可以讀完四篇，閱讀慢的學(xué)生可以讀一篇或者兩篇。

7 綜合表達(dá)、情感內(nèi)化

師：同學(xué)們，血濃于水，親情無價(jià)。父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒有發(fā)覺。它也許就是放在床頭的一件干凈的衣服，也許是放學(xué)回家時(shí)熱騰騰的飯菜，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，你有過被父愛、母愛感動(dòng)的記憶嗎?打開你記憶的閘門，想一想那個(gè)曾經(jīng)感動(dòng)的瞬間，把你的幸福和我們一起分享吧!

以“爸爸(媽媽)，我想對(duì)你說”、“今天是母親節(jié)，媽媽您……”為話題，采用你自己喜歡方式表達(dá)你對(duì)父母的感情。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)目的在于使學(xué)生在課堂上感知語文與生活的聯(lián)系，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴尋找和發(fā)現(xiàn)父母之愛，從而由課本轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活當(dāng)中，落實(shí)情感目標(biāo)，尊敬和感恩父母。

教學(xué)反思

《父母的心》故事情節(jié)曲折而不復(fù)雜，主旨鮮明，即歌頌偉大的父母之愛，雖然這一主題有點(diǎn)老生常談，但卻有一定的警醒意義，尤其是現(xiàn)在的初中學(xué)生，很多人缺少一顆感恩的心。學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，能切身體會(huì)父母對(duì)自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母，感恩父母，這也應(yīng)該是學(xué)習(xí)本課后、也是學(xué)習(xí)完本單元的一個(gè)重要收獲。

整個(gè)課堂教學(xué)按照單元分析、初讀課文理結(jié)構(gòu)、再讀課文梳理情感、拓展閱讀、寫作的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，情感目標(biāo)得到落實(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，我有以下幾個(gè)方面的收獲。

第四、五教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，但并不意味著需要老師逐一地講解，通過核心問題提出與神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句的把握，既能夠高效率地完成課文教學(xué)，又為拓展閱讀和綜合表達(dá)留出了足夠的時(shí)間。

拓展閱讀材料有助于學(xué)生深入地理解本課的情感目標(biāo)。課中精選了四篇優(yōu)秀文章給學(xué)生閱讀。讀后，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感悟和交流父母的無私之愛，進(jìn)一步加深對(duì)文本主旨的感悟和理解。有多名學(xué)生談了自己讀后的感受，認(rèn)識(shí)雖然深淺不一，但有自己的想法和觀點(diǎn)；讀完幾篇文章至少增加了學(xué)生的閱讀量；讀完之后能發(fā)表議論，則說明學(xué)生已經(jīng)能夠把本課的情感目標(biāo)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，達(dá)到了情感目標(biāo)的升華。

多媒體的使用為本課的情感目標(biāo)達(dá)成提供了有效的支持。音樂導(dǎo)入的效果非常理想。歌曲《天亮了》的音樂節(jié)奏和歌曲所表達(dá)的情感，為課堂營造出了細(xì)膩而又深沉的感情氛圍；課中的視頻材料的運(yùn)用給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽感知，學(xué)生能真正體會(huì)到父母送孩子的感受，學(xué)生的感情細(xì)胞自然就被激活。

當(dāng)然，本課還是存在一些值得改進(jìn)的問題：單元分析的表格，不需要教師作過多的解釋，學(xué)生在學(xué)完前幾課的基礎(chǔ)上快速瀏覽即可。信息技術(shù)操作能力還需要加強(qiáng)，尤其是需要對(duì)多媒體材料進(jìn)行有效的加工，還要能夠靈活處理課堂中問題。

點(diǎn)評(píng)

蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元是一組講述親情的課文，本課是這個(gè)單元的最后一課，屬于略讀課文，情感目標(biāo)相對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)在本課體現(xiàn)得更為突出，是本課的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)境是多媒體環(huán)境。楊老師的教學(xué)緊扣單元目標(biāo)，有效把握本課重難點(diǎn)，充分利用了與課文的情感目標(biāo)直接相關(guān)的閱讀材料、音頻、視頻等多種形式的媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，深層次促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文情感目標(biāo)的深入理解。

本課很好地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)思想。此外，信息技術(shù)的運(yùn)用也是本課的一大亮點(diǎn)。教師在單元目標(biāo)分析、課文處理、媒體運(yùn)用、擴(kuò)展閱讀的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡等方面分都發(fā)揮了很好的主導(dǎo)作用。楊老師首先從父母對(duì)子女的愛在不同的情境下可以通過不同的方式表現(xiàn)這一角度梳理了本單元的各篇課文，這一環(huán)節(jié)也是對(duì)單元目標(biāo)的分析，為學(xué)生從單元的角度進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過初讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)——再讀課文，體會(huì)課文情感(通過文中神態(tài)和心理活動(dòng)描寫的層層分析)，逐步落實(shí)情感目標(biāo)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生沒有父母送孩子的心理體驗(yàn)，僅僅依靠課文內(nèi)容和教師的講解，學(xué)生難以真正理解父母送孩子的心情。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師在課前通過一首歌曲引入，為課文的處理做了情感鋪墊；在學(xué)生理解父母復(fù)雜的心情時(shí)，教師通過播放一段相關(guān)的視頻材料，幫助學(xué)生理解父母送孩子的心情，盡管該視頻材料表現(xiàn)的是哥哥送妹妹，但通過遷移，學(xué)生能充分地體會(huì)父母送出自己孩子時(shí)的心理狀態(tài)，從而達(dá)到情感目標(biāo)的突破，媒體的運(yùn)用為學(xué)生融入課文的情感提供了最有力的支持，真正達(dá)到了深化教學(xué)目標(biāo)的作用。在課文處理的基礎(chǔ)上，老師提供了一系列體現(xiàn)父母的對(duì)子女的愛的擴(kuò)展閱讀材料，使學(xué)生能夠在本課的基礎(chǔ)上，多角度、深層次、立體化地理解父母之愛；隨后教師設(shè)計(jì)了寫作題目，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際表達(dá)對(duì)父母的愛，達(dá)到情感目標(biāo)的內(nèi)化和升華。從單元分析到課文處理，到擴(kuò)展閱讀，再到寫作，教學(xué)過程思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，情感目標(biāo)逐步達(dá)成直至深化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課文學(xué)習(xí)過程中，教師的教作為學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，尤其是在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀與父母之愛相關(guān)的其他文章，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作題目表達(dá)自己的對(duì)父母的情感，學(xué)生具有很高的積極性和參與性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(點(diǎn)評(píng)人：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 劉 禹)

編看編說：從2009年9月起，基礎(chǔ)教育跨越式專欄連續(xù)四期關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)。低年級(jí)識(shí)字課充分利用圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、游戲互動(dòng)中識(shí)字，在擴(kuò)展閱讀、打?qū)懢毩?xí)中鞏固生字。為解決網(wǎng)絡(luò)閱讀中學(xué)生不能隨時(shí)批注、勾畫等問題，跨越式課題組自主研發(fā)了協(xié)同閱讀工具(SURF)，不僅支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中的摘錄、注釋、評(píng)論、搜索、討論、畫概念圖等，還能實(shí)現(xiàn)教師的全面監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)能為小學(xué)作文教學(xué)做些什么?深化認(rèn)識(shí)、積累素材、自我評(píng)改、思維碰撞…·-最后，本期文章解決了語文教學(xué)中一個(gè)根本性的問題——如何在信息技術(shù)條件下，實(shí)現(xiàn)語文課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這其中有理念，有方法、有模式、有工具，期望為您的語文教學(xué)帶來—些切實(shí)的幫助。