激動過后的沉思

當我校的媒體素養組成立的時候，我感到教育終于放下尊貴的架子，開始深入學生的生活，開始正視曾被視為洪水猛獸、異端渣滓的游戲了，作為一名孤獨地為游戲鼓與呼的教師，我感到莫大的欣慰，真正的教育應該深入孩子們的生活，深入孩子們的心靈。

游戲作為孩子們生活中重要的一部分，長期被成年人漠視、忽視、甚至蔑視，現在終于有人去正視游戲了，這不能不說是一種創舉，至少對整個中國現行的應試教育來說，是一種創舉，為此，我激動不已!

激動過后，又陷入了沉思：盡管我們的探究、努力與中國教育現狀相比是一種進步，但對于突飛猛進的現實來說，卻又顯得那么落后與蒼白。不過這是可以理解的，現在處于教育第一線的教師不要說研究游戲，就連真正玩過游戲的又有幾人?沒有實踐何來認識?我們對那些沉迷游戲的學生除了約見家長、處分外，還有什么辦法?沒有走進學生心靈的教育，是無效的教育。因此，作為一名對游戲有些認識的教師，我想談談現行教育對游戲的誤區。

觀念陳舊，一棒打死

比如關于游戲中的暴力問題，它的存在有非常復雜的原因，既有心理上、認識上的原因，也有文化上、商業上的原因。對于血腥與暴力問題，應該具體問題具體分析，而不能一刀切，更何況游戲中的血腥與暴力較之電影、電視所涉及的血腥與暴力是不可相提并論的，看看《雷霆救兵》那20多分鐘血肉橫飛的搶灘登陸，瞧瞧《黑鷹計劃》中那殘肢碎體，為什么我們只盯著電腦屏幕中那帶紅色的幾何方塊?況且，在《雷霆救兵》中，正是通過對戰爭赤裸裸的描寫，讓我們更加珍惜和平、捍衛和平，而我們的教育者卻不加分析，不結合具體情況，形而上學地反對暴力，這實在讓人惋惜。

因此對待這些復雜的問題，我們在編寫教材中要么抓住學生目前的主要觀點去引導學生；要么先放一放，在編寫教材中抓住學生最主要的問題去分析和引導，用有限的精力與課時解決主要的問題，而不要泛泛而談，盲目拉開戰線。

概念錯誤，引導不當

網絡游戲(簡稱網游)與電子競技(簡稱電競)有著千絲萬縷的聯系，但是二者還是不同的。

(1)從性質上看，電子競技運動是體育項目，網絡游戲是娛樂游戲，這是兩者本質的不同。

網絡游戲的目的和方式是建立一個虛擬的世界，在這個世界里的所有玩家都像是生活在一個全新的社會里。這個社會也有它的“法律”，生活在這個社會里的玩家必須要遵守這些法律。網絡游戲完整地繼承了RPG(角色扮演游戲)的最關鍵的升級系統和俗稱“布娃娃”的武器裝備系統，玩家通過這些系統來體會自己角色的成長快樂，自娛自樂。所以從本質上說，網絡游戲是以追求感受為目的的場景模擬和角色扮演，相對而言并不過多需要游戲的技巧。

而電子競技則接近于那些傳統的體育項目，對抗性和競技性是它的特點。它有著可定量、可重復、比較精確的體育比賽特征。游戲的方式是對抗和比賽，有統一的規則和相同的技術手段，這與體育比賽中的技、戰術完全一樣。選手通過日?？炭嗟?、近乎于枯燥的訓練，提高自己與電子設備等比賽器械的反應速度和配合等綜合能力和素質，依靠技巧和戰術水平的發揮，爭取在對抗中獲得勝利和好成績。其實簡單地說，電子競技運動是一項體育項目，只不過其器械、比賽環境等是通過信息技術來虛擬實現而已。這是其與網絡游戲最本質的區別。

(2)從技術層面上看，兩者所依托的網絡環境或者說載體不同，網絡游戲是完全建立在國際互聯網上的，它離開了互聯網，根本就無法存在。而電子競技運動所依賴的是局域網環境，甚至可以是兩臺計算機的直接聯接，互聯網只是電子競技運動用來訓練或娛樂的一種手段而已。

另外，兩者對軟件的依賴、贏利手段和運營方式上也有不同。網絡游戲很大程度受軟件商的約束，通過近三年來的市場實踐，已經摸索出了一套完整的贏利模式。游戲開發商負責開發游戲，而運營商負責運營，玩家按照游戲時間付費，產生贏利后由開發商和運營商按一定比例分成。而電子競技基本上不受游戲軟件的制約，游戲開發商負責開發游戲，并委托發行公司發行，玩家通過購買游戲一次性付費，便可進行電子競技的娛樂和比賽。這樣電子競技比賽的組織者能否獲得利潤與游戲的開發商與發行公司并沒有直接關系，這也造成兩者在平臺構建和與平臺的關系上也有較大不同。

把電子競技運動列為正式體育項目，納入體育比賽和體育產業的軌道，必然更加突出其體育的特性，加劇電子競技運動和網絡游戲分別朝不同的發展方向發展。

電子競技作為國家承認的第99個體育項目(注意：是國家體育總局承認的，也就是意味著這些玩家也是運動員，不過我們手拿鍵盤、鼠標看著屏幕而已，其實其他運動項目也有裝備，如鐵餅、標槍、釘鞋)，這幾年中國電子競技雖然歷經艱辛，但也蹣跚上路；作為一個正式的體育項目，在教材中卻與暴力、血腥相聯系，這不能不說是個敗筆。

電子競技及其發展不僅是對體育內涵的進一步豐富(你不會不承認聶衛平是“運動員”吧?)同時，也與其他團體競技項目一樣，對培養選手的團結、合作以及靈敏、策略方面有著不可低估的作用，就連我人民解放軍也將此作為鍛煉我軍戰士協同作戰、提高戰術意識的手段，這與將單純的娛樂休閑作為目的的網絡游戲相比是截然不同的。

與以上的概念的錯誤相連，就是引導。不同的內容，引導的方向與策略也是不同的。

對于電競，教材應努力挖掘合理內涵，如團隊精神、合作意識、奉獻精神、勇敢精神，讓學生從更高的層次去理解這個游戲，讓學生在游戲中獲得更豐富。更積極的人生體驗，甚至還可將某些電競項目中的競賽制度引入其他項目的學習中(具體內容參看我的《分組競賽制在畢業班教學中的作用》一文)，以提高學生的學習積極性，而且還可有助于班集體的建設。

而對網游來說，則引導學生合理娛樂，正確處理娛樂和學習的關系，同時應理解沉迷網游的學生，沉迷的根源不是網游本身，而是學生在現世生活中所受挫折而無法解決的處理方式，我們教師不應頭痛醫頭、腳痛醫腳，玩網游則禁網游，應從努力打造能真正激發學生樂趣，給予其充分尊嚴與自信，探究式的課堂教育教學人手，才能從源頭上解決沉迷網游的問題，這不是下個命令，搞個萬人簽名，立個班規，扣下操行分能解決的。但不幸的是，我們的教育主管部門卻更多在乎這些轟轟烈烈的表面形式。

分析膚淺，重點不突出

對于人們認識事物來說，認識的順序應為“具體——抽象——具體”，但是目前學校教育中關于游戲的具體內容、知識、至少是畫面(游戲截圖)一概沒有，有的只是從網上下載的支離破碎、以偏概全的結論，作為一本嚴謹的教材來說，是很難讓人信服的。同時，作為以培養學生媒體素養為目的，提高學生欣賞、鑒別的能力的科目，我們至少應讓學生較為全面地認識事物，辨證地看問題，但是現行教育卻是呈一邊倒之勢，對于游戲的優點、長處只有寥寥數字，實在讓人費解。這么做，大可一句話搞定：“游戲乃萬惡之源”，何須費此周折?

因此，我認為在編寫教材時，應將目前已有定論、學生較為關注的問題整合，將探討內容、欲達到的教育目的大幅精簡，然后將其逐一深入挖掘，充分利用資源，引導學生樹立積極、合理的游戲觀，讓學生在游戲中汲取更多的養分，豐富其課外生活和課外知識，讓學生在游戲中健康成長。

我們開設這門媒體素養，不是給學生既成的結論，也不是借此進行說教。我們應該讓學生學會鑒賞游戲的能力，讓他們自己學會區分游戲中的良莠，讓他們自己學會認識自我、把握自我。我認為真正的游戲心態應是：全心投入、快樂享受、健康成長!這難道不是我們成年人也應有的人生態度嗎?用游戲拉近早已缺失的生親密感、認同感，讓師生在游戲中共同成長!

(執筆：鄭旭東)