魔燈點燃教研之火,助力教師專業發展

信息時代的教師專業化發展

魔燈(Moodle)是近年來在全球風行的開源性網絡教學管理系統。由于它強大的內容管理、課程管理，以及支持個性化教與學的功能和開源免費優勢，已經被廣泛應用于網絡教與學的創新實踐之中。在本期“信息時代的教師專業發展”中，我們為大家介紹廣州“天河部落”借助魔燈課程平臺促進教師教研和專業發展方面的嘗試。

欄目主持人：胡小勇

2007年，“Moodle”一詞開始受到中國基礎教育人士的關注，人們想象著這盞洋“魔燈”將對中國的教育施展怎樣的“魔法”。2007年盛夏，廣州天河部落吹響了魔燈課程的“集結號”。兩年過去，天河魔燈平臺上由教師自行建設的課程數量已逾兩百門。天河魔燈的到來，為廣州天河區基礎教育一線教師的教學實踐勾畫出更多的“可能”，也為天河部落專注教研、探尋教師專業發展蹊徑的有心之人點燃星星之火。

激發群體智慧，點燃教研熱情

天河魔燈課程的建設歷程，是一線教師自主探索學習、“摸石頭過河”的過程，在這其中，教師的內在驅動力表現得尤為重要。從教育論壇到教育博客、播客，到Blackboard，再到魔燈，一線教師可選擇的網絡平臺和工具呈現多樣化。對于教師而言，各種教學手段使用的更迭，既是選擇、探索的階段，也是磨合、適應的過程，這需要教師保持高漲的學習熱情和積極的求知狀態。廣州體育西路小學英語組譚華老師是把魔燈應用于課堂教學并收到良好成效的代表，她建設的“七色花”Moodle House魔燈課程(見圖1)關注學生的心智特點，教學方式活潑生動。尤其突出的是，“七色花”Moodle House的內容十分豐富，大量的英語閱讀和游戲均以一定的故事情節為主線，貫穿于教學設計的各個環節，相關課程資源的廣泛收集積累為該課程的設計和建設打下堅實的基礎。評課的老師這樣評價：“很佩服譚華老師，模塊上的資源建設一定花費了她大量的時間與精力，這必定是完成了教學常規工作以后才能做的，一定耗費了她不少的業余時間。”天河魔燈的建設與完善有賴于像譚華老師的一線教師的教學智慧，更需要使這些教學智慧持續發光的熱情。

良好的教研支持環境、教師群體間頻繁的教研交流和活躍的溝通群落，是促使天河魔燈逐步得到教師關注和認可的外在因素。“天河部落”帶動天河魔燈，為廣州天河區魔燈平臺應用和課程建設提供了良好的教研環境，開展魔燈課程技術培訓，建立天河魔燈核心研究小組，鼓勵學科骨干率先使用魔燈，建設一批優質的魔燈課程，由點及面帶動其他教師的成長。天河魔燈依托天河部落博客群，教師之間的教研溝通暢通活躍，形成圍繞魔燈的教師學習共同體，促進魔燈課程建設的有益經驗在教師群落中傳遞和更新，帶動天河魔燈課程建設的持續發展和教師群體知識建構。天河魔燈平臺除了匯集面向學生的課程之外，還構建了面向教師的相關教研課程，如《Moodle入門教程》、《天河部落應用推廣網絡課程》、《閱讀促進教師專業水平的發展》等，遷移教研陣地，拓寬交流平臺，在開展教研活動、傳播教研信息的同時，充分應用和展示了天河魔燈平臺的各種模塊和活動，引導教師從魔燈課程學習者的角度親身感受、使用魔燈，從而在各自的魔燈課程建設中充分考慮學生的接受心理和學習需求，建設一門真正面向學生的優質魔燈課程。

沉淀教學思考，提升教育理念

新事物的誕生總伴隨著“火花”和“問號”，在天河魔燈起步之始，許多教師對魔燈充滿激情，卻困惑于如何借助魔燈平臺將自己對教學實踐的抽象認識和經驗轉化為符合教學原理、可操作性強、并能獲得良好效果的具體課程。依托天河魔燈平臺進行的教學實踐，為一線教師開啟了新的視野和思路，也激發著魔燈實踐者的思考：如何將日常的教學設計轉化成魔燈環境下的學習活動?如何實現課堂教學與魔燈教學的結合?魔燈課程與教學內容如何實現互補或拓展?在天河部落教師博客群中，常常引發類似關于魔燈課程的討論，討論的熱點常聚焦在如何借助魔燈平臺提供的各種活動呈現教學設計思想，如何看待課程、魔燈平臺與資源的關系等。天河魔燈起步的事實，也許正如專家們所說的，“廣大教師已經不是‘缺乏課程設計方面的理論知識’，諸如新課程理念、以學生為中心的理念、把課堂還給教師和學生的新基礎教育理念……人們早就耳熟能詳。目前人們需要的是能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的，真正能夠提高教學質量，可供老師們借鑒和遷移的具體的，可操作的方法、技術、策略和工具。”魔燈是一個將教育理念和實踐相結合的平臺，它為課程建設者提供了支持學生知識建構、協作學習、交互活動、評價反饋等的活動模塊，為一個具體課程的建設提供了多種“可能”；更重要的是，教師的教學設計是構筑魔燈課程的前期準備，它貫穿于課程的各個環節中，是教師教學理念的個性化體現。魔燈平臺為教師教學設計的實現提供了模塊策略和技術工具，幫助教師梳理教學知識、整理課程資源、具體化教學思想，以每次課的教學活動設置為單位，建構完整的魔燈課程設計矩陣。

魔燈課程使各種教育理念在教師的教學實踐中得以體現，也是讓天河魔燈的踐行者鐘情于它的原因之一。兩次目睹教學設計實踐與教育理論相背離的體驗，昌樂小學的張惠平老師提出了這樣的疑問：“‘學生是學習的中心’這樣的理念是否真正在我們的課堂扎根?我們如何用好理念和技術，去真正改變我們的課堂?”當前，教師本位思想仍根深蒂固，學生的心理需求和接受情況缺乏足夠的重視，以教師為中心的課堂灌輸必然導致學生獨立思考和創造能力不能得到很好的發揮。在現實課堂教學中尚且如此，對于魔燈課程如何體現教學理念、滿足學生學習需要、增進師生間交互，每個天河魔燈的踐行者心中也許都在探尋更清晰的答案。一方面，魔燈的模塊化設計為教師教學提供了各種活動功能，支持各種教學設計需求；而另一方面，它只是個開源的社會軟件，許多功能尚需改進，在教學實踐中能發揮多大的“魔力”，取決于使用它的“阿拉丁”。對于這些，張老師已經有一個自己的答案：“我鐘情于魔燈，雖然它有局限性。然而，當我們真正讀懂了魔燈，用它的‘神’去解決我們課堂教學設計中出現的問題，然后用它的‘形’去實現我們的教學智慧，那才是使用魔燈的真正的智慧。”多媒體網絡課程平臺的熱潮讓許多人了解魔燈，而當“熱浪”散卻，只有回歸對教學理論和教育理念的深沉思考，從教學設計一活動設計一資源設計的角度思考魔燈、使用魔燈，使教學思想立體化、結構化，時刻審視教學設計中的師生關系，才有可能借助魔燈真正促進教與學的良性共融。

促進教師教學探索和積累

一個新的平臺——魔燈的到來必然帶動一線教師對新技術、新理念的學習。早在2007年夏季，天河區教研室便邀請上海師范大學黎加厚教授的魔燈研究團隊為教師們解讀魔燈及其平臺技術；同時，考慮到大多數中小學缺乏熟悉開源軟件調試、管理的技術人員，天河區教研室還安排專業人員為教師上傳、管理魔燈課程提供技術支持。魔燈是一股神奇的推力，在讓教師為它著迷的同時，也激發出巨大的探究熱情，許多一線教師投入大量課余時間摸索魔燈課程建設技術。對魔燈的探索并不止步于技術的掌握，天河魔燈的實踐者深刻意識到，課程建設并不等同于資源建設，對具體課程環節和活動的安排雖常常借助技術實現，但是魔燈課程的設計遠不止是課程資源的上傳和擴充。在天河部落博客群和天河魔燈交流討論區里，隨處可見教師關于使用魔燈的教學方法、教學理念的反思和探討，學科內、跨學科的魔燈教研討論更促使教師進行自主探索，并結合使用魔燈的切身體會和經驗，積極尋求采用信息技術手段高效解決教學實踐問題的良方。

在天河魔燈中，優秀的魔燈課程，其共同特點之一是課程資源的豐富。建設好一門魔燈課程，是建立在教師扎實的學科教學基礎之上的，而課程資源的積累豐缺往往反映基礎的夯實與否。魔燈平臺的模塊化設計特點要求教師將教學設計以活動、資源的方式呈現，這也促使教師在日常教學和學習中有意識地收集積累各種相關資源。魔燈的資源模塊、活動模塊、評價模塊等注重教師的“導”與學生的“學”有機結合，在天河魔燈課程中匯集了大量妙趣橫生的學生作品，其中不乏教師巧妙的穿針引線和拋磚引玉。可見，在魔燈課程中，學生的學習績效與教師課堂組織和教學引導的能力有著直接的聯系，這也將促使教師有意識地提升個人教學技能和專業水平的動力。

形成教師知識管理系統及專業化成長經驗記憶庫

天河魔燈平臺不僅是網絡課程平臺，更是教師與學生的學習管理系統。我們關注學習管理系統對學生的作用，對于學生而言，一個魔燈課程無疑是一個與課堂學習相結合、設計精妙的學習資源庫和學習活動平臺；而另一方面，魔燈平臺的模塊化設計和活動單元的多元選擇，對教師個人知識管理發揮了重要的支架作用。魔燈課程體現了教師的教學設計思想，模塊化的平臺特點有助于教師對已有知識進行整理，并依據活動設置選擇、獲取、開發教學資源，應用、共享教師的顯性知識；魔燈平臺強大的拓展功能和便捷的內嵌工具是支持教師建設課程和實施教學的支架，便于教師將教學的思路和龐雜的資源進行系統的梳理，是將教師的教學實踐經驗、情感態度等隱性知識顯性化的過程；同時，基于魔燈平臺的教學活動拓寬了教師的思路，與學生、家長和教育同行的魔燈交互溝通又促進教師隱性知識的形成積累，實現了教師個人知識的再生與更新。

天河魔燈課程平臺匯集了天河區各學段、各學科基礎教育一線教師的教學智慧，雖然許多教師對魔燈平臺的應用仍處在“學步”階段，天河魔燈的許多課程還需要教師的進一步完善和優化，但是從魔燈的課程特點和發展趨勢來看，它不僅見證了廣州天河區基礎教育學科信息化教研的發展，更記錄了各學科教師的教學成長足跡。

體育東路小學的林美娟老師將自己學習魔燈、建設魔燈課程的經驗和體會寫進博客日記里：《從今天起，相聚天河部落魔燈》、《迷倒在魔燈里》、《今晚玩魔燈》、《挑戰魔燈課程難關》……林老師的日記中，洋溢著她對魔燈課程的熱情和期待。從初聞魔燈，到掌握魔燈平臺操作技術，再到應用魔燈的模塊和活動構筑一個完整的課程并順利開展教學，同天河魔燈的其他實踐者一樣，林老師收獲了成長與快樂。在日記《挑戰魔燈課程難關》中，林老師如是說：“沒有困難是難得倒自己的，因為我一直在做自己喜歡做的事”，我們看到的是一位一線教師對天河魔燈平臺的著迷和對教育事業的獨特理解和熱愛。“做魔燈課程并不是一蹴而就的，而是慢慢地補充，一點一滴地積累，這種感覺就好像搭建自己心愛的房子……玩魔燈，其樂無窮，每一個新的發現，每一個新的誕生，都惹來孩子般的驚喜”——魔燈正是這樣一個充滿著人性化的網絡教學平臺，它不是簡單的教學工具或是資源容器，在某種意義上，一個設計飽滿的魔燈課程將極大地提高教師的事業滿足度和成就感，從同一教師各個時期的魔燈課程中，我們清晰地感受到教師教學思想的沉淀和教學情感的淳厚——天河魔燈正是如此，它承載著一線教師的成長印記。