以行動研究“潤滑”生態課堂

引題

我們不僅要提倡信息技術教學方法、教學模式的借鑒、創新與應用，而且要提倡在行動過程中系統地總結、反思、改進與推廣。“生態課堂”、“原生態課堂”，這或許不是多么新穎的名詞，但是我們想通過系統的行動研究策略，研究它在信息技術課中的應用，從多角度啟發大家對信息技術的生態課堂進行認識與借鑒，促進課堂和諧、可持續地提高效益。

問題提出的背景

盧梭說過：“教育必須順著自然”，也就是順其天性而為。中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。

山東省正在大力推進素質教育，切實推進新課程實施。新課程倡導：為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

行動研究策略與過程

1 生態課堂的概念界定

生態課堂是有機的，讓師生充分、自由、和諧地發展，構建一種新的教育情境，是保持可持續發展動力，一種生動活潑的教育生態。

2 信息技術課堂引入生態課堂的可行性分析

信息技術課堂更像一個生態系統，保持這個系統的有機、有序、和諧、共生，才可能有效地完成課堂教學。以往出現的課堂問題的主要原因，是無法從“硬”的手段上保證教學之后的反思。要讓課堂成為有機的生態課堂，師生和諧共生。

3 以行動研究“潤滑”生態課堂策略的基本框架

根據行動研究的過程性和實踐針對性的特點，在架構生態課堂研究體系時，圍繞具體的信息技術學科的生態課堂特點，進行生態化管理，生態要素的評價、探索，形成立體化的研究、行動框架體系(如下圖)。

4 主要行動策略和研究手段

通過行動研究進行實踐探索式研究，從小課題人手逐步解決每一個環節中的小問題，從生態化課堂管理、生態化課堂評價和尋找生態化課堂的動力、生機、效度、教學方法的生態價值取向等生態要素打造生態課堂，按照生態學觀點進行全程信息技術教學活動管理，形成選擇適應、競爭激勵、和諧發展的總體要求。

(1)生態化課堂管理研究

隨著時代的開放，學生的觀念早就已經超前。如果我們仍然抱著指令式的教育方式不變，就不可能與學生共同構建和諧課堂。為了配合信息技術課堂管理，我們要多從學生的角度考慮，不妨在適當的時機，讓學生自由一下。

機房自由教學管理的原則。①尊重自由原則：讓學生自由一下，不要講太多條件；②同參與原則：讓學生自由一下，不是放任不管理，而是共同參與；③自我控制原則：讓學生自由一下，鼓勵自主，培養自控能力；④在自由學習行動中，設立針對技術輔導的“項目小組”和針對紀律維護的“管理小組”，讓學生進行自治，提高了學生積極性，增強管理效度，增添教師親和力。

(2)生態化課堂評價原則

基本的原則就是重視個人發展歷程的縱向發展，避免過度橫向指導。綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。學校大力開展卓有成效的生態課堂專題研究活動，實施“教師自我反思、同伴互助點評、學生即時反饋”的課堂教學“三評”活動。傳統的評課往往只是重視教師的評價，而忽略教學對象的評價。我們設計了“聽課隨堂測評問卷”，可以及時得到來自學生的課堂感受反饋信息，為教師了解課堂效果、改進教學措施提供了可靠的依據。

(3)生態化課堂要素探索

課堂動力來源于興趣的激發。第一，教師自己要有熱情，才能激發學生的學習興趣；第二，強大的感染力來自精彩的課堂；第三，對一個班級而言，盡快爭取一部分學生的興趣，讓他們帶動整體學生的注意力。

課堂生機來源于學生的表現欲望。給學生更多的表現機會，他們會有更多的求知欲；給學生更多的表現機會，他們會有更強的責任感；給學生更多的表現機會，信息技術課堂會有更和諧的氛圍。通過過程參與，讓學生成為學習的主人。教師給學生表現機會，就是給課堂效果機會，提高教學效益。

課堂的有效實施來源于對教法的生態價值取向。任務驅動教學行動探索：我們需要根據任務驅動的意義來校準其價值取向，通過任務的執行過程來引導學生探索新知、應用實踐，將總結規律等價值發揮出來。在知識、技能、情感的需求驅動上多多發揮，而不能在模仿、練習的驅動上故作姿態和假演過程。探究課堂價值行動：第一類，是主題探究，即對一種或一類技術的操作與應用技巧基本明確，使用主題問題進行探究維持；第二類，是技術探究，即對一種或一類技術的認識與應用尚不明確，對技術的應用進行探究以維持探究活動；第三類，是主題與技術結合探究，即對一種或一類技術的應用不很明確，對研究主題的概念或規律也不是很了解，對主題技術探究的同時，必須進行相關技術的探究，如“使用VB作圖探究三角函數圖像的參數特征”。

課堂的生態維護力來自教師的應變能力。俗話說得好，手中有糧心里不慌。教師的“糧”首先就是指“術”，它包括操作技術、學術底蘊、教學技巧等，綜合起來構成教師課堂應變能力，能對課堂的偶發狀況進行及時解決、轉化、轉移。另外，對課程核心價值的認識達到“核實(必要、重要的根本知識與技能)”，對課堂的講練完成“行效(有助提高課堂效益的教、學行為)”和靈活運用教學語言的“話活(幽默、機智、大氣的教學語言)”等，這些都是教師駕馭能力提高的關鍵，教師需要多層次、多角度來養成。

生態課堂的要素有很多，在行動研究中要看到這些要素的“原本價值”，看它是不是成為學習、探索中真正的推力，而不是負拉力，這對我們提高教學效益非常關鍵。

(4)教師發展的生態更新

從學習型教師、行動研究方法、與學生一起成長等生態更新的角度提高教師的生態課堂駕馭能力，形成可持續發展的生態課堂行動研究機制。生態更新的基礎是做“學習型”教師。

以小問題人手開展行動研究。在研究中，我以教科室的組織方式進行了《行動研究紀實》手冊的推廣，要求教師在實踐中發現問題、行動中研究問題，再把成果運用于實踐。行動研究遵循四個環節：計劃(或問題)、行動、觀察、反思，四個環節是不斷循環的，每一次循環都有所改進、提高。

生態更新的個人成長。倡導教師與學生一起成長，以行動實踐教師的專業發展，這是對一個生態化課堂的主操作者的必須要求，是一種終生不斷成長的過程。

通過初步研究，這種觀念已經在課堂實踐中取得了明顯的效益。學生的組織管理與學習狀態大有改觀，并且成績得到提高。

該課題相應的成果《課堂教學的應變之道》、《給學生表現的機會》、《興趣源于感染力》、《懲罰犯錯，有限度、有目的》、《任務教學的價值取向》等多篇論文先后發表推廣0該項研究已經在2009年濰坊教科院舉行的全市信息技術骨干教師培訓會議上進行了交流。

目前，生態課堂的行動較多，但理論體系建設不足，對教學案例缺乏深入的理論分析與價值歸類。將來的探索中，我們需要進一步地完成、完善生態課堂的體系，尤其是分類情況的價值取向與實踐、理論的積累與提升。