透視“被尷尬”

編者按：

從第19期的“直擊尷尬”，到第21期的“用事實(shí)說話”，在觀點(diǎn)不斷碰撞，問題不斷被質(zhì)疑、剖析之間，我們把目光聚焦于本期更深層次的“解惑”。從“微觀”到“宏觀”，從課堂教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)到課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)面……盡管不是面面俱到，但是眾多教師和專家在雜志這塊“回音壁”上的回音在看似不經(jīng)意的邂逅之后，已經(jīng)給了我們答案。

參與討論嘉賓：

·楊 玲 湖南省教育科學(xué)研究院

·馮 繼 甘肅省教育科學(xué)研究所

·鐘柏昌 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

主持人：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”然而時(shí)代在發(fā)展、技術(shù)在更新、課程處于不斷的試探與改革之中……面對(duì)變化，“師”幾千年來傳承的“授業(yè)”、“解惑”的本行也日益受到挑戰(zhàn)。于是乎，師的困惑越來越多。那么，究竟該如何“授業(yè)”，“惑”又該怎樣去解呢?帶著這樣的問題，讓我們共同步入“透視‘被尷尬”’的最后—期討論。本期我們有請(qǐng)如下嘉賓：

楊 玲 湖南省教育科學(xué)研究院信息技術(shù)教研員，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)碩士。長期從事中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)研究，擔(dān)任過多套信息技術(shù)教材、教參、學(xué)生上機(jī)手冊(cè)的主編或副主編。

馮 繼 中學(xué)一級(jí)教師。現(xiàn)任甘肅省教育科學(xué)研究所網(wǎng)絡(luò)與信息中心主任，2009年被聘為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事。曾榮獲全省電化教育工作“先進(jìn)個(gè)人”，被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評(píng)為“優(yōu)秀教師”，并以專家身份，參與完成多個(gè)國際研究項(xiàng)目。合著有《少數(shù)民族貧困地區(qū)女童教育行動(dòng)研究》、《教研燭光——甘肅省教育科學(xué)研究所廿周年教研論文集》等書。作為主編，參與編寫《新課程信息技術(shù)教學(xué)研究暨優(yōu)秀教學(xué)案例》、《教師成長》等書。

鐘柏昌 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師、博士。發(fā)表論文四十篇，主編、參編教材八部，主持廳級(jí)和教育部課題各一項(xiàng)。現(xiàn)為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主辦的全國中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)和全國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽執(zhí)行主管。

“教”的困惑從何而來

楊 玲(湖南)

新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于教師對(duì)新課程理念理解不到位以及經(jīng)驗(yàn)和能力不足，信息技術(shù)課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時(shí)多、收效低、“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象十分普遍。

低效教學(xué)現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中有諸多表現(xiàn)，主要集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的處理不當(dāng)，教學(xué)方式、方法的錯(cuò)誤運(yùn)用以及課堂提問流于形式等方面。

1 教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏有效性

新課程明確了從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，在還未弄清楚“為何而教”、“教什么”之前，就把全部精力放在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)模糊的輪廓。即使有三維目標(biāo)，教師在各個(gè)維度的具體闡述上也把握不準(zhǔn)，沒有清晰地表述出學(xué)生在三個(gè)維度上應(yīng)該掌握的具體程度與水平。這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的首要原因。

2 教學(xué)內(nèi)容的把握缺乏有效性

由于信息技術(shù)教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是教材受到冷落，學(xué)科味不濃，信息技術(shù)課程特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。毫無疑問，在信息技術(shù)課堂上適當(dāng)增加一些其他學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)的應(yīng)用性，還能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，這是課堂教學(xué)不錯(cuò)的選擇。但是，我們不能本末倒置，讓其他學(xué)科內(nèi)容成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體，從而沖淡了技術(shù)課堂的特色。那種缺乏信息技術(shù)學(xué)科特色、失去技術(shù)應(yīng)用和技能訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題式”課堂教學(xué)，可能是一節(jié)很好的活動(dòng)課、科學(xué)課、語文課……但卻不是一節(jié)優(yōu)秀的信息技術(shù)課。

3 教學(xué)方法的選擇缺乏有效性

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又取決于教師的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由此可見，在新課程背景下選擇合適、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法有更重要的意義。然而，當(dāng)前許多信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)方法的選取似乎正陷入一種“創(chuàng)新”誤區(qū)，即越來越側(cè)重于對(duì)教學(xué)方法的花樣翻新，對(duì)采用分組、分層、探究、主題活動(dòng)等教學(xué)方法趨之若騖，恨不得在一堂課內(nèi)窮盡所有的教學(xué)方法。

4 課堂提問的設(shè)置缺乏有效性

教師在課堂提問中表現(xiàn)出的許多缺陷和不足，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。這些問題主要表現(xiàn)在：其一，課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰(zhàn)性。許多信息技術(shù)教師的課堂提問記憶性問題居多，甚至一些技能性操作過程也被列入記憶性的問題加以提問，要求學(xué)生在脫離實(shí)踐環(huán)境的情況下進(jìn)行描述性回答，如“怎樣創(chuàng)建一個(gè)新文件夾”、“如何在Word中插入圖片”等。教師還常以教學(xué)內(nèi)容為中介，通過課堂提問的方式來維系對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。缺乏引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，以及提出獨(dú)立思考的探索性或批判性問題。其二，課堂提問流于形式，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間。許多教師在提出問題之后都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時(shí)間”，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考，無法有效回答，使課堂提問流于形式。

鐘柏昌(南京)

關(guān)于要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，我的主張是“四基”，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本態(tài)度，且強(qiáng)調(diào)“四基”必須在問題解決的過程中進(jìn)行培養(yǎng)，限于篇幅，不再展開。在這里，將重點(diǎn)從專業(yè)發(fā)展的角度談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教師的核心能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展困難更為突出。從外因看，課程不受重視，教師地位不高，且“身兼數(shù)職”，精力分散，難以專一搞教學(xué)。從內(nèi)因看，問題也不少：①課程不完善。信息科學(xué)技術(shù)正在飛速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，而信息技術(shù)課程正式命名開展教學(xué)不過十多年，由于時(shí)間短且變化大，學(xué)科體系尚未成型，教師對(duì)于整個(gè)課程認(rèn)識(shí)缺少依據(jù)，把握困難。②師資欠積淀。傳統(tǒng)學(xué)科體系完備，多數(shù)學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀老、中、青教師，新人職的教師有眾多模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過傳、幫、帶可以促進(jìn)新教師的迅速成長，形成優(yōu)秀的師資隊(duì)伍；反觀信息技術(shù)課程，正是白手起家的創(chuàng)業(yè)階段。

但是，新課改以來，全國各地涌現(xiàn)出許多認(rèn)真參與課程與教學(xué)研究、善于實(shí)踐與思考的信息技術(shù)教師，其中不乏人職才兩三年的青年才俊。他們樂于展現(xiàn)自己的力量、找到自己的位置并發(fā)出自己的聲音。

主持人：那么，我要追問的是，除了主觀因素外，哪些因素是使信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面得以成功的重要原因呢?我們不妨從多個(gè)角度，用積極的眼光看待橫亙?cè)谛畔⒓夹g(shù)教師面前的“萬千溝壑”——_撥開迷霧，解讀困惑。

多重角度解讀困惑

楊玲(湖南)

信息技術(shù)教師有必要把握一些課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，從而走出“教”的困惑。

1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的指向性

有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握得好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。在完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師首先要根據(jù)信息技術(shù)新課程的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。同時(shí)，還應(yīng)該注意各模塊每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、技能、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。尤為值得一提的是，信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生信息技術(shù)的水平差異較大，因此教學(xué)目標(biāo)的制定必須兼顧不同學(xué)生的發(fā)展水平，既要有統(tǒng)一的要求，又要有一定彈性，體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。

2 選合適的教學(xué)內(nèi)容，把握信息技術(shù)課程的核心價(jià)值

信息技術(shù)新課程旨在提高學(xué)生信息獲取、鑒別與加工處理的技能，技術(shù)應(yīng)用應(yīng)是其核心，文化、道德等綜合素養(yǎng)以及信息活動(dòng)能力都要圍繞這一核心來進(jìn)行。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)明確信息技術(shù)的課程本位，讓其他學(xué)科知識(shí)服務(wù)于技術(shù)學(xué)習(xí)的主線，而不是技術(shù)主導(dǎo)或迎合其他學(xué)科完備的知識(shí)體系。其次，教師應(yīng)在正確理解和把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇調(diào)整和加工提煉，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生了解的社會(huì)生活知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)生活素材的選取要堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即如何更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化師生教與學(xué)的過程

每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。在選用教學(xué)方法時(shí)，教師要有優(yōu)化組合的意識(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，并結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活選擇和組合運(yùn)用教學(xué)方法，讓教學(xué)方法的使用為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。對(duì)于信息技術(shù)課程而言，除了傳統(tǒng)的講授法之外，教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中形成了諸如問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等新的教學(xué)方法。教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

4 掌握有效的提問策略，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考

有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處熢诮虒W(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問策略是很重要的。主要的提問策略有以下幾種：①問題的難易要適度，并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出不同層次問題，多一些啟發(fā)思考、拓展思維的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)類的創(chuàng)造性問題，少一些事實(shí)、記憶、理解的常識(shí)性問題。②選擇合適的提問方式，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，采用什么樣的方式提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)和檢查目的進(jìn)行靈活掌握。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出的提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略，并沒有涉及課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，需要我們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、感悟、反思。

鐘柏昌(南京)

從課程基礎(chǔ)看：①課程發(fā)展的角度。信息技術(shù)課程處于學(xué)科建設(shè)的初級(jí)階段，若想在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)好這個(gè)學(xué)科，沒有別的方法，只能依靠廣大信息技術(shù)教師參與課程建設(shè)，借此帶動(dòng)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。②教師發(fā)展的角度。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍年輕，在短暫的專業(yè)實(shí)踐中，這支隊(duì)伍少有根深蒂固的觀念，所以在課改中比其他教師更容易進(jìn)入角色。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路不可能與傳統(tǒng)成熟學(xué)科的教師相同，不是跟隨式的發(fā)展，而是創(chuàng)新式和跨越式的發(fā)展。

從課程地位看：很多教師提到了工作中“身兼數(shù)職”的情形。在某種程度上，這也是一種可以轉(zhuǎn)化利用的“優(yōu)勢(shì)”，前面已有教師提到了可以借此改善人際關(guān)系(“擁有好的人緣”)，我認(rèn)為至少還有兩個(gè)方面的“好處”：一方面，可以將這些工作中的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)加以改造作為教學(xué)中的素材，為教材的二次開發(fā)奠定基礎(chǔ)；另一方面，可以從教育信息化的角度，探索信息技術(shù)在學(xué)校教育管理和學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式、方法、經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育管理和學(xué)科教學(xué)的效率效果，在推進(jìn)學(xué)校教育信息化的過程中彰顯信息技術(shù)和信息技術(shù)教師不可替代之價(jià)值，降低“把計(jì)算機(jī)打包塵封在角落”的概率。

還有教師特別提到了信息技術(shù)教師的“同課多授”問題，如何避免在重復(fù)勞動(dòng)中磨滅激情和靈感，我想只要敢想敢做，這是一個(gè)“成長”的機(jī)會(huì)。比如，可以在不同的班級(jí)中“同課異構(gòu)”，用不同的教學(xué)方式方法研究相同內(nèi)容的課題，進(jìn)而找到最有心得、最有成就感的教學(xué)思路。如此，專業(yè)成長上便邁出了一大步。當(dāng)然，為了減輕“同課異構(gòu)”帶來的負(fù)擔(dān)，也可以采取學(xué)科組共同備課的方式分工、合作開展。在這里，實(shí)際上又牽涉一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展必須講究的策略，那就是同儕互助。我始終認(rèn)為，如果教師專業(yè)發(fā)展需要有外力支持的話，那么最有效和可持續(xù)性的支持條件就是同事間的相互激勵(lì)、討論和資源共享。

總之，課程地位不高，并不表明我們?nèi)鄙侔l(fā)展機(jī)會(huì)和可能。最關(guān)鍵的是教師的態(tài)度需要端正。委屈和失落可以詩意化，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的是能屈能伸的勇氣與擔(dān)當(dāng)。

從資源條件看：信息技術(shù)教師比其他學(xué)科教師更具優(yōu)勢(shì)，他們管理著學(xué)校里的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和資源，而且熟諳網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，放眼網(wǎng)絡(luò)就能找到非常豐富的教育資源，可以開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教研和交流活動(dòng)，融入由課程專家和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體。誠如美國《馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中所多次強(qiáng)調(diào)的那樣：教師要掌握和利用好信息通訊技術(shù)，除了它能方便信息的獲得、提高工作效率之外，也為教師與外部利益相關(guān)者之間的交流與合作提供了高效便捷的平臺(tái)。從某種程度上講，信息通訊技術(shù)可謂是教師專業(yè)發(fā)展有力的推動(dòng)器。除此之外，具有平民化情愫的信息技術(shù)課程專家也是一個(gè)關(guān)鍵的外部條件。領(lǐng)導(dǎo)信息技術(shù)課程改革的專家們傾向于將教師作為變革的主角，甚至就是“革新者”本身，廣泛呼吁和調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造精神，賦權(quán)于教師，與教師展開真誠、平等的交流，而非以專家自居。而且，信息技術(shù)教育相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)組織富有奉獻(xiàn)精神，通過各種方式給信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供傾力支持。例如，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)每年組織專家義務(wù)舉辦多種全國性活動(dòng)，其中包括案例大賽和優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)等。

主持人：“領(lǐng)導(dǎo)信息技術(shù)課程改革的專家們傾向于將教師作為變革的主角，甚至就是‘革新者’本身，廣泛呼吁和調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造精神”。我想主人翁的意識(shí)應(yīng)該是來源于一個(gè)教育者駕馭課堂、駕馭課程的責(zé)任感，來源于作為一個(gè)“解惑者”終身治學(xué)、不松懈不放棄，駕馭專業(yè)發(fā)展的決心，進(jìn)而才能再談“創(chuàng)造精神”(創(chuàng)新精神)!

駕馭課堂→駕馭課程→駕馭專業(yè)發(fā)展

馮 繼(甘肅)

1 啟發(fā)思考，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，新的教學(xué)理論主張以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，所以信息技術(shù)課應(yīng)以活動(dòng)課或綜合課類型為主，要以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從“做中學(xué)”。以活動(dòng)為主線，突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)教師還應(yīng)具有與其他學(xué)科整合與綜合的能力，教師的信息技術(shù)能力是實(shí)施有效整合的根本保證，教師要經(jīng)常進(jìn)行整合教學(xué)的基本理論培訓(xùn)，使教師明確整合教學(xué)的基本概念與內(nèi)涵，了解整合教學(xué)的基本特征和模式方法。另外，在能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師還應(yīng)不拘泥于教材，利用現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際，綜合其他學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，更有主動(dòng)性。在這個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，并在這個(gè)過程中鍛煉提高，教師只在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

2 提高你的評(píng)價(jià)能力

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊說過：評(píng)價(jià)的問題，確實(shí)是很重要的一個(gè)問題，評(píng)價(jià)的改革，是非常漫長的過程，不僅是觀點(diǎn)問題，還存在技術(shù)問題，同時(shí)也和制度聯(lián)系在一起，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)。可見，新課改之初，關(guān)于如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)就已經(jīng)很受重視了。

說到評(píng)價(jià)技術(shù)，這又是對(duì)教師能力的一種要求，本次課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。要從單一的教學(xué)中走出來，從一個(gè)單一的知識(shí)傳授者變?yōu)橐粋€(gè)新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者。這對(duì)教師來說又平添了很多壓力，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性。我們的教師，日常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，尤其是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量相對(duì)薄弱，教師本身的教學(xué)任務(wù)就很重，而掌握一定的評(píng)價(jià)技術(shù)也非易事，師范類院校也并未開設(shè)過相關(guān)課程，而且相關(guān)培訓(xùn)也很少，如果只是接受了新課程的培訓(xùn)，卻無法在教學(xué)中評(píng)價(jià)，教師將無法感受到新課程所帶來的成果，可能只會(huì)是為了順應(yīng)新課改而被動(dòng)接受。

3 提升你的教學(xué)研究能力

我們說教研具有指導(dǎo)教學(xué)、提升教師學(xué)科專業(yè)與研究能力、促進(jìn)教師成長的功能，是因?yàn)榻萄斜旧砭哂袑?duì)教學(xué)資源整理運(yùn)用與開發(fā)的需求。第一期討論“困惑”話題的嘉賓中，有人提到培訓(xùn)或者“稀少’，或者效果不好。其實(shí)，教師培訓(xùn)形式很多，那些失敗的培訓(xùn)，主要因?yàn)闆]有教研的支持，沒有對(duì)教師學(xué)習(xí)資源整理與運(yùn)用需求調(diào)查與把握，就急忙設(shè)置培訓(xùn)，注重了過程，忽略了“民聲”與結(jié)果，教師的學(xué)習(xí)實(shí)效性自然不高。通過教學(xué)研究與自身發(fā)展相結(jié)合，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)這種低成本的交流環(huán)境，可以改變教育資源不均衡、區(qū)域環(huán)境差異過大、教師長期缺少互動(dòng)交流學(xué)習(xí)等困境，對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)散，也將成為提升信息技術(shù)教師能力的—個(gè)重要途徑。

4 終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)把專業(yè)的發(fā)展與自身的發(fā)展相結(jié)合，用終身發(fā)展的眼光審視自身的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師教書育人的必然趨勢(shì)。教師要想取得深厚的素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)，淵博的知識(shí)，就必須抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外教師學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

鐘柏昌(南京)

從計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程的形式轉(zhuǎn)變，從編程語言教育、軟件操作技能訓(xùn)練向信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)躍遷，預(yù)示了一場(chǎng)劇烈的課程文化變革，這種變革在給信息技術(shù)教師帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。

一個(gè)最直接的挑戰(zhàn)便是，“新課程讓我們教什么?”這不僅是信息技術(shù)教師的困惑，其他傳統(tǒng)學(xué)科也存在類似的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用的是一個(gè)相對(duì)寬泛的指導(dǎo)性文件，允許多套依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材存在。如果說課程目標(biāo)和理念是統(tǒng)一的，那么課程內(nèi)容在不同教材中的具體化則呈現(xiàn)出諸多差異，這些差異表明人們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同。一個(gè)版本的教材便是一個(gè)版本的解讀，這就打破了以往內(nèi)容死板、過分統(tǒng)一和一刀切的課程體系和教材編寫格局，也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。同時(shí)，教師也必須在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材雙重解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的重新建構(gòu)。如此，課程的重新建構(gòu)便成為教師工作的一個(gè)重要任務(wù)，包括目標(biāo)的具體化分解、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)等，將過去教學(xué)環(huán)節(jié)的處理擴(kuò)大至課程建設(shè)和實(shí)施的整個(gè)過程。

“駕馭課程”體現(xiàn)在教材的使用上，需要教師具備超越教材的能力，或者說具備對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力，不照本宣科，能選擇和設(shè)計(jì)與當(dāng)下社會(huì)生活息息相關(guān)的話題和素材，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力為根本所在。從這個(gè)意義上看，前面有教師提到教材所用軟件版本老化的問題是完全可以在教師自身的努力下解決的。當(dāng)然，教材二次開發(fā)的問題可能需要有一個(gè)適應(yīng)、積累的過程。但是，無論如何，一定要脫離十幾年前軟件說明書式的教學(xué)套路。

賦予教師“駕馭課程”的權(quán)利，意味著“教什么”沒有了統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這對(duì)于習(xí)慣于應(yīng)試教育體系下“照方抓藥”的教師來說，無疑是一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)。課程改革的關(guān)鍵在于教師。因此，教師的能力急需由“駕馭課堂”提升到“駕馭課程”的水平，這也是教師能夠成為專業(yè)化人才的核心能力。

主持人：

透視信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的種種尷尬，逐步深入解析信息技術(shù)教學(xué)困惑。身處‘內(nèi)憂外患’的信息術(shù)教師們，只有與時(shí)俱進(jìn)，自強(qiáng)不息，方能在久經(jīng)磨難后獲得重生。