回歸自然平實的教學

什么樣的課堂才是信息技術生態課堂?我理解是一種常態下的自然和諧的教與學。教師用簡約的資源、簡明的過程，最大程度地吸引學生投入到知識的可持續學習中去，最終能夠達到師生共同發展的課堂。以下列出幾個要素，供大家參考。

生態課堂要素之一：導入簡潔

例1(正面舉例)：劉超老師《信息的智能化加工》教學片段。

(上課前已打開廣播系統)已經上課1分多鐘了，我故意沒有開始講課。學生都很疑惑，開始小聲議論。這時我站起來，對著麥克風說“上課了”，計算機屏幕上出現一個自動打開的文本文檔，上面寫著“請大家不要講話了”，學生都笑了，我知道他們關注的不僅僅是文本中的內容。接下來，我讓大家注意我的手沒有操作鼠標，然后對著麥克風說“打開課件”，計算機自動打開了事先做好的課件。大部分學生非常驚訝，議論紛紛，表現出極大的興趣。

評析：有的教師為了吸引學生積極參與課堂教學，不惜犧牲學生寶貴的學習時間，導人一些復雜的情境或講述一個精彩的故事，十來分鐘拖沓冗長的情境導人耗費了學生寶貴的學習時間。例l中的劉老師將一個傳統的“上課了”搖身一變，成了本課“智能化”的導入，看似簡單，實則緊扣課題；看似平淡，實則暗藏玄機。生態課堂追求高效簡潔的課堂模式，爭取把課堂時間充分還給學生，不隨意占用學生學習時間。即便是導入環節，教師還是可以思考怎樣在短短的幾分鐘內再壓縮時間，使導入既簡潔，又有效，達到快速引導學生學習本課內容的目的。

生態課堂要素之二：練習簡明

例2(正面舉例)：某特級教師《修改文字》教學片段。

以教材“實踐園”中的《春天在哪里》歌曲為素材，把本課知識點隱藏在歌詞中。學生讀完第一句會發現歌詞多了個“在”字，于是嘗試“刪除文字”的操作。這里教師特別強調了“插入”與“改寫”兩種狀態下添加文字的方法。接下來，學生發現了第五、六兩句歌詞的位置應該調換，于是學習了“移動文字”的方法。當學生認為已完成修改時，教師讓學生給這段歌詞加上標題。由于歌曲名稱與第一句歌詞一樣，聰明的學生想到利用復制、粘貼，自然過渡到下一環節……

評折：信息技術課的突出特點是讓學生在做中學。練習是信息技術課堂中一個非常重要的環節。很多人采用豐富的練習素材，往往形成一個知識點，要用一個主題宏大的練習，把學生注意力吸引到素材中去，削弱了對練習的注意度和達成度。生態信息技術課堂倡導隨堂練習短小精悍，用最簡明濃縮的素材發散出本課所含的知識技能。練習植于小而密的素材土壤，讓信息和練習相關性更為緊密。學生在“一用到底”的練習中關注更多的技術知識，達到練習與素材的融合。例2中的教師，通過修改完善一首熟悉的歌，將文字修改包含的基本技能——刪除、添加、移動、復制、粘貼一一隱藏其中，學生在邊唱邊修改的過程中，輕松掌握這些技能，沒有過多的任務痕跡，這是教與學的和諧統一，是生態課堂的范例。

生態課堂要素之三：資源簡約

例3(反面舉例)：某老師《遞歸算法的實現》教學片斷。

師：上課之前我問同學們一個問題，平時你們上體育課是怎么報數的?

生，1、2、5、4、5……

師：除了隊列中第一位同學報1以外，每一位同學報出的數字是怎么得出來的?(推算!)(看報數視頻1，師問：你們報數是不是這樣?)

師：黑板板書“推算一最后一位同學所報的數是前面同學一步一步推出的結果”，這就是我們常用的遞推算法。

師：今天我給同學們介紹一種你們沒見過的報數方式(看報數視頻2)。

師：引導學生觀察并討論視頻(這個報數方式，被問的學生將問題推下去一一步一步推一底端一答案一步步地返回一直到結束)這就是本節課我們學習的遞歸算法思想。

評析：教師為了上好課，會準備一些便于學生理解的教學資料，包括課件、學案、教具、圖片、視頻等。生態課堂注重資源節約，能在教室里找到的資源，就不要從教室外帶來，能在現場捕捉的資源，就不必事先準備，課堂現場是最好的資源場所，學生是最佳的資源。如例3中，對于“體育課報數”，學生經常做，教師卻沒有捕捉到現場學生資源，而是采用視頻報數，這樣的資源準備不僅耗費了教師搜尋的時間，而且還吃力不討好，學生很難融入視頻角色，進而很難按照教師引導方向前進，原因很簡單，因為視頻不是自己。如果教師用現場學生報數的方法，引導學生思考，然后讓報數學生先回答教師提出的問題，這樣的教學效果會更明顯。學生作為學習者和教學的“動態資源”，親歷信息技術的變化發展、綜合應用，正是生態課堂倡導的學習主體意識。創造條件吸引學生參與到課堂教學中，這種現場參與能增強學生學習主體意識，提高學生學習投入程度，促進學生自由發展。

生態課堂要素之四：激勵簡樸

例4(反面例子)：《網上交個好朋友》教學片斷。

師：今天老師有好東西跟大家一起分享。(投影儀播放小小武打Flash動畫，當播放到關鍵時刻，“啪”，教師停止播放)

生：(大聲地)還要看，還要看!

師：(微笑)要看可以，這個動畫文件就放在教師機的D盤下的“精彩動畫”文件夾中。教師邊說邊演示。打開文件夾后，小小武打系列游戲赫然在目。

生，(高聲地)哇!給我們看!

師：你們怎么才能看到?

一時冷揚，有學生小聲地嘀咕“你放給我們看不就行了嗎”。

師：(堅決地)那不行!但可以借助我們上節課用到過的什么?

生：網上鄰居!

師：(欣慰地)對!但打開“網上鄰居＼教師機”，里面并沒有(邊演示邊說)。還要怎么辦呢?

生1(基礎較好的)還需要設置共享!

師：(欣喜地)對!誰能設呢?

學生上臺演示'第一、二位同學沒成功。

大家著急了，大叫：“讓××來!”幸好第三位同學正確設置了。

師：(大喜地)非常好!大家學會共享文件夾的設置了嗎?

生，(大聲地)學會了。

教師布置任務，學生急不可待地開始操作了……但檢查學生作業完成情況，卻發現不盡如人意。

評析：激勵是教學過程中不可或缺的部分，恰當的激勵可以調動學生學習熱情，推動課堂教學進程。教育游戲符合學生喜歡“游戲”的口味，達到了激勵學生學習的作用，為此不少教師采用“教育游戲”過關形式。但不能一味迎合學生口味，將大量無關游戲搬進課堂，更不能用“小游戲在向你招手”來激勵學生。例4中，當兩位學生操作沒有成功時，大家都著急了，為了不能看動畫片而著急，而不是為學不好而著急。生態課堂倡導簡樸的課堂激勵機制，不要動不動就拿游戲、獎品來激勵，適度削弱學生學習的功利主義，讓學生通過知識的獲取自覺地感到知識帶來的滿足感和成功感，簡樸的激勵源于對知識的尊重、對學習者的尊重。

信息技術生態課堂是一個動態生成性的教學體系，它不僅包含導入、練習、資源、激勵等內容，還包括其他諸多動態因素，這種教學的理念應在于自然不施雕琢的教學狀態，其著眼點還是學生的主體地位，是一種涌動在教與學之間尊重知識、喚起學習的真情流露，生態課堂講究教學相長，師生共進的和諧統一。

蒼山點題

本期解碼，我們對生態課堂進行了總結，一如以前說過的“半成品加工策略”，并非是我個人的獨創，而是總結了大家在信息技術教學中零星的做法，結合了其他行業的術語進行了總結、歸納與提升。這次對生態課堂概念的研究也是基于對實踐的提煉。在其他學科，如數學早就有人提到過生態課堂的相關內容，也有人提到過“原生態”課堂。但是，如何在信息技術課中進行嫁接應用，或者說推陳出新呢?我們中很多人早有實踐，有成功的，也有不當的，雖然并沒刻意掛靠這個概念，甚至只是在其他教學方法之上實現的類似做法。這都沒有關系，我所說的生態課堂是一種教與學的理念，或者說是一種課堂的狀態，并不是一種模式、一種方法或者策略。

生態課堂要的是利用和諧、可持續發展的觀念與行動來進行課堂改革，進行課堂效益的落實，從而達成一種學生作為學習者的“民生”需求，達到教師與學生一起可持續發展的成長線路。因此，生態課堂可以落實在觀念中、行動中，而不必單純地在紙上寫下個定義。這是我提出它的初衷。