不因路遠而躊躇

寄語：

在我的理想中，信息技術會成為學校教育的的綜合性支撐。教師和學生共同策劃信息化的問題解決方案而不是單純地傳授技能知識。信息技術教育會因其規范、充實、充滿美感而獲得價值，贏得尊重。

陳宇峰，張家港市教育局教研室教研員，張家港市信息技術學科帶頭人。負責信息技術、綜合實踐活動課程的教學實踐和研究。從事教育工作以來，一直專注于思考教育的理論與實踐問題，在學校教育與學科教學中能保持個性化的探索，在各類教育報刊雜志上發表數十篇教育類文章。對于信息技術課堂提出了“有趣味、有價值、有文化”的教學觀，追求形質兼美的課堂教學境界，超越“技術”，融合生活，把課程視作學生表達知識，磨練勇氣，豐富情感，發展才能的探索領域。

要在此刻回憶與信息技術結緣的起點，腦海中便浮現出一片淺淺的印象：透過窗玻璃，看見一臺臺白色外殼、綠色屏幕的顯示器整齊地排列著，有綠色的字符在屏幕上不時地跳躍，仿佛是一個個神秘之物，在靜默地顯示著難以破解的玄機。這是在師范里第一次看見計算機。那時候，它們有個古怪的名字，叫“蘋果機”。對此，我曾經十分困惑：這么一個看起來冷若冰霜的機器，怎么會有那樣色香誘人、滋味甘甜的名字?直到若干年后知道了蘋果公司和史迪夫-喬布斯，這個疑問才釋然。但我始終認為，用“蘋果”來作為計算機的名字，比后來出現的所有計算機品牌都富有感性的激情和美妙的詩意，這也許是對蘋果公司擁有無限創意的一種朦朧直覺吧。

雖然，初識計算機時候的“驚艷一瞥”給我留下了不可磨滅的印象，可實際上那時候我還沒有開始對計算機產生任何的興趣。直到有一天，一些參加計算機選修課的同學在討論關于十進制與二進制相互轉換這個話題的時候，我才明白，原來世界也可以用“滿二進一”這樣的計算法則來歸納和演繹，仿佛一下子解開了頭腦中的束縛，展現了另外一種確定無疑的真理。這使我對學習計算機知識產生了極大的興趣，想要對這樣一個新世界一探究竟。然而，由于我沒有選修計算機課，因此無法去親身見識和體驗其中的奧妙，只能通過翻閱同學的書本了解一些基礎知識，閱讀同學們編寫的一些程序語句，知道所謂的“程序設計”是怎么回事。20世紀80年代末的計算機教育在師范課程里還處于一種“淺嘗輒止”的狀態，隨著同學們選修課程的結束，我便基本接觸不到關于這方面的信息，學習的熱情也漸漸煙消云散了，甚至不久便忘記了生活中還有計算機這回事。

三年的師范生活結束了，我并沒有像大多數同學那樣踏上期待已久的工作崗位，開始自己的教學生涯，而是又開始了兩年的大學專科學習生涯。我被分在理科班，要學習各種各樣充滿理性的知識，做題和考試成為了學習的常態。也許是在一年級下學期吧，我們的課程表中出現了“計算機”這門課程。那時候，社會上關于計算機的討論多了起來，有一種漸成潮流的趨勢。因此，班里的同學們都比較興奮，期待著計算機課的開始?，F在想來，第一節計算機課可能是從認識鍵盤，如何開關機開始的。我們猶如幼童，面對著一個神秘的玩具，充滿好奇而又不敢隨意擺弄，怕一個不小心就弄壞了這嬌貴的寶貝只能用笨拙的手指跟著老師亦步亦趨。漢字輸入和編輯排版被我們當成高等數學一樣的學問，認真地學習著。每天晚自習時候，教室里的電視機總是播放一個叫做“Wordstar”的漢字處理軟件的講座，大家都安安靜靜地學著記著，而隔壁文科班的教室里卻不時飄來港臺歌星們柔情款款的歌聲。任何知識在十八九歲那時的旺盛求知欲面前，都只是小菜一碟，不久大家便學會了怎樣通過計算機來擺弄一個個方塊字。在這個時候，一些“高手”的興趣已經轉向了另外一個更能顯擺計算機水平的東西——DOS，輸入簡單的幾個字符，就能使計算機里吐露一些秘密，如文件目錄、顯示隱藏文件等諸如此類的東西，這無疑是一個新的興奮點。我記得我有一本厚厚的DOS命令小冊子，每個晚上自修時間基本就是琢磨這上面的東西，然后懷著真理在握的心情期待著一周一次計算機課的到來。直到現在我仍記得不少DOS命令，面對打著一摞摞補丁的Windows，偶爾也會懷念DOS時代的單純與簡潔。

有位哲人說過，學的越多，就越會發現自己的無知。這句話用來形容我們當時對于計算機知識的學習，是再恰當不過了。因為我們逐漸意識到：無論是漢字處理或者DOS也好，都只是運用計算機的基本層次。我們努力想通過計算機創造一點自己的東西。自然而然地，程序設計開始成為了大家最感興趣的討論話題。那時最流行的也就是FOXBASE合BASIC了，幾乎人手一本譚浩強編寫的教程，個個都是自學成才的好漢。當第一個自己編寫的小程序運行成功時，內心真有一種自由飛翔的快樂。對于我們理科班的學生來說，程序設計和數學題有著天然的聯系。因此，這段發燒期持續了很久。女生樂此不疲地給各種高等數學函數中的變量賦值，欣賞屏幕上畫出匪夷所思的美麗圖案，男生則試圖通過編寫程序來解決一些實際問題。那是一段最充實的學習時光，甚至讓人感覺到經過訓練的大腦在不斷地擴張。隨著畢業的來臨，我們與計算機相伴的快樂時光最終結束，但那些勇敢探索的足跡卻成為生命里不可磨滅的印記。而在我們的同學當中，確實也出現了商業化應用軟件的編寫者，產品也取得了市場認可。

終于踏上工作崗位，成為了一名教師。那時候的小學校里，計算機還是一個稀罕物件。所幸我所在的學校，具有比較好的設施條件，居然擁有一個計算機房!由40臺286的無盤工作站，通過一臺帶40G硬盤的486計算機組建成NetWare網絡，我也是從這里才開始知道不同計算機之間是可以聯接成網絡的。這個計算機房的主要作用是供校外參觀和開展興趣小組活動。我很自然地成為了興趣小組的輔導老師。從興趣小組活動開始了我的信息技術教學。興趣小組一共有30多個孩子，都是機智靈活的好學生。教學的內容，自然是BASIC語言，在當時我的頭腦里，這是不二之選。初出茅廬，教學非常認真，那些聰明學生也確實學得不錯，讓我很有一些成就感。但隨著這些286計算機的陳舊老化，興趣小組也逐漸難以正常開展了。于是，計算機房就成了專門供人參觀的地方了，我也收了心，把精力都投放到數學教學上面。

1997年，有一種僅售800元的步步高學生機推出市場，也許是為了驗證產品的功能和價值，公司聯合教育部門開展相關的教學實驗，我們學校就成為了試點。于是，每天我在完成數學教學任務之后，還要負責“步步高”的教學。面對的都是從沒有接觸過計算機的學生。在為期一個月實驗結束以后，我針對實驗情況撰寫了以“輕舟已過萬重山”為題的實驗報告，真實詳盡地介紹了使用“步步高學生機”開展教學所取得的教學成果。來自全國各地的教育界人士參加了實驗成果報告會，數十家媒體做了全程報道，引發了社會公眾對學校開展計算機啟蒙教育的關注和討論。對于我來說，這段實驗，讓我真正開始從教學的角度思考計算機教育的問題，真正開始關注計算機教育的內容體系、模式方法和價值內涵。

從2000年開始，我成為了專職的信息技術教師。其實，信息技術教育已經真正走進校園，成為中小學的一門常態必修課程，學校的軟硬件也已經獲得更新，信息技術飛速發展。在學校的計算機教育中，對各種應用軟件的學習已經取代了原來的程序設計，成為教學的主要內容。然而，信息技術教育中的一些重要問題仍舊沒有得到根本解答。作為一名普通的信息技術教師，經歷著迷茫，也努力地探索，希望讓這門課程能夠獲得應有的價值和關注。這樣的探索更多的是從課堂教學開始的。怎樣讓我們的信息技術課堂教學呈現規范的狀態?怎樣讓我們的信息技術課堂充滿學習的樂趣?怎樣構建信息技術教學的評價體系?教學中面臨的種種問題經常迫使我去思考這三個方面的問題。可以說，在成為教研員之前，我都是在“自以為是”的狀態中研究計算機課，此后是信息技術課。所進行的教學，也沒有有意地依從過什么理論、什么模式。事實上促使我不斷思考的僅僅是那面對課程與教學的種種困惑。也許是勤奮，我在教學上的付出獲得了大家的認可，我也成為了一名信息技術骨干教師、市級的學科帶頭人。

2003年開始，我開始負責全市的信息技術教研工作，進入教研員的角色。當我站在這樣一個層面去觀察信息技術教育的現狀，思考教學問題的時候，才真正地感受到信息技術教育所面臨的機遇和挑戰。一方面，信息技術迅猛發展，對教育發展的支撐作用日益凸顯，這給信息技術教育帶來了持續深化、提升的機遇；但另一方面，信息技術課程的產生與發展經歷了比較大的變動，它曾經有過“無綱無本”的原始狀態，曾經有過“有本無規”的自由狀態。正因為有這樣的一個過程和境況，信息技術課程和其他學科課程相比，在教學的實踐和研究方面顯得比較粗疏，信息技術教師也容易漸漸地失去專業發展的方向感。為此，在不斷的借鑒和思考中，我確定了“課堂為本，同伴互助，面向課程建設與教師成長”這樣的教研基本策略。在課堂教學方面提出了“上有趣味的課，上有價值的課，上有文化的課”的要求，打造形質兼美的信息技術課堂；在教研組織方面，構建了“小群體”教研模式，以教師同伴為互鑒之范，提高教學研究活動的實效；在專業引領方面，提出了課程建設與專業成長并重的觀點，鼓勵教師重新審視信息技術內容體系，做出自己的改進和調整，重新審視自身的知識技能體系，進行充實和提升。當然，空洞的喊叫只會是徒勞，遠遠地觀望更加是缺乏誠意的表現。因此，我主動上展示課、研討課，把自己的觀點和主張通過課堂教學加以展示，引導大家進行評價和討論。我也認真設計課例，展示新的思路和教法，讓教師從中獲得啟發，呼喚“頭腦風暴”的產生。

回顧與信息技術的初識和親密接觸，反思信息技術教學實踐的失敗與成功，關注信息技術教學的規范與完善，我感覺這是一條漫長的道路，而我才剛剛起步。在我的理想中，信息技術會成為學校教育的綜合性支撐，我們教師和學生共同策劃信息化的問題解決方案而不是單純的傳授技能知識，信息技術教育會因其規范、充實、充滿美感而獲得價值，贏得尊重。

這就是我所要奔赴的目標，不因路遠而躊躇!